логотип

Специальная (коррекционная по зрению) общеобразовательная школа № 127

Адрес: 454080, г. Челябинск, ул. Коммуны, 115а.
Телефоны: (351) 265-13-63.

отправить сообщение

 


17 сентября 2010

 

 
Прайс-лист Корзина Спрос Вакансии О компанииКарта
 


Информация об организации


Управление образования Центрального района Администрации г.Челябинска
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
специальная (коррекционная) общеобразовательная III- IV видов школа
№ 127 г. Челябинска

Директор школы - Телелюева Тамара Николаевна, тел. (351) 265-13-63


Есть такая школа !


Говорят, что глаза – это зеркало души. И еще их можно сравнить с окнами, через которые в душу человека вливаются впечатления о ярком, сверкающем цветном мире. Но… Но не у всех эти окна бывают открыты настежь. И тогда остается надеяться только на чудо.
Таким чудом для учащихся, их родителей, да и для нас, учителей, стала школа № 127. Она особенная и неординарная. Здесь обучаются слепые и слабовидящие дети. Войдя в нее, ты сразу ощутишь теплоту, заботу и внимание. Здесь нет хмурых лиц взрослых, скучающих детей. Здесь работают люди особого склада, умеющие любить детей, понимать их с полуслова, вовремя поддержать их хорошие начинания. В нашей школе все необычно: маленькие кабинеты, крупномасштабная наглядность, очень яркое освещение, зрительные тренажеры на стенах, и многое другое, чего не встретишь в обычной школе. Есть еще и специалисты службы сопровождения: офтальмолог, педиатр, массажисты, ортоптисты, психологи, логопеды – они помогают детям сохранить и здоровье в целом, и зрение в частности. Школа тесно сотрудничает с детскими офтальмологическими центрами г.г. Челябинска, Екатеринбурга, Уфы.
Методические службы школы постоянно наблюдают за мониторингом знаний и умений учащихся, диагностируя их результаты.
Давно и по-семейному устоявшийся педагогический коллектив воспитывает и обучает вот уже пятнадцать лет (школа основана в 1992 году) около ста детей из разных районов г. Челябинска и его пригородов. Высокий профессионализм и многолетний опыт этих людей помогают умело и быстро находить индивидуальный подход к ребенку любого возраста. Это и неудивительно. Ведь из 42 педагогов один заслуженный учитель, 35 имеют высшую и первую квалификационные категории. Четыре педагога награждены значком «Отличник народного просвещения», 8 человек - грамотами Министерства просвещения РФ, 3 – значками «Почетный работник общего образования». Стаж работы в этой школе большинства из них свыше10 лет.
Контингент учащихся сложный уже потому, что 27 из них – из многодетных, 38 – из неполных и малообеспеченных семей, обучаются также дети с задержкой психического развития, с умственной отсталостью. Здесь они – одна дружная и заботливая семья.
Основополагающим фактором обучения является коррекционная направленность образовательного процесса. Работа с детьми требует от педагогов применения различных педагогических технологий, особых средств наглядности, использования нестандартного дидактического материала, тифлооборудования. В учебный и воспитательный процессы активно внедряются здоровьесберегающие технологии: утренняя гимнастика, динамические перемены, лечебная физкультура.
Обучение воспитанников осуществляется в соответствии с содержанием образования, учебным планом, программами с учетом психофизических особенностей учащихся. В образовательном процессе используются все формы получения образования: классно-урочная, надомная, семейная, экстернат, сочетание этих форм. В школе активно проводится внеклассная работа по предмету, учащиеся посещают индивидуальные, факультативные, обязательные занятия по выбору. Как результат этой работы – победы на районных, городских, областных, региональных олимпиадах и конкурсах, участие в российских и международных проектах. Особое внимание уделяется коррекционным курсам ориентировки в пространстве, социально – бытовая ориентировка, ритмики, развития мимики и пантомимики, развития зрительного восприятия и другим. По некоторым из них созданы авторские программы, которые прошли апробацию и получили положительные отзывы по результатам диагностики.
Для осуществления образовательного процесса в школе имеется 10 кабинетов, которые оснащены специальной рельефной и объемной наглядностью, учебниками, художественной литературой, напечатанной рельефно-точечным шрифтом, тифломагнитофонами, тифлоплеерами, специальными приборами.
Системно ведется работа по профориентации учащихся, результатом которой является осознанный выбор выпускниками дальнейшего самостоятельного пути. И хотя путь этот бывает нелегким, они радуют нас своими успехами, настойчивостью в достижении цели. Мы гордимся тем, что в каждого из них вложена частица нашего труда.
Теперь ты знаешь, терпеливый мой читатель, что за всем этим стоит упорный и систематический труд детей и взрослых в единой школьной семье. Расскажи, читатель, при возможности отчаявшимся родителям детей с нарушение зрения о нашей большой школьной семье. Пусть они будут спокойны: дети в надежных, по-матерински заботливых руках.
Ну, а если кто-то захочет сотрудничать с учреждением, оказывать помощь в развитии, улучшать условия образования, мы рады общению.
Т.И.Строкова, зам директора по УВР МСКОУ СКОШ № 127 г. Челябинска


Использование метода учебного проекта в социальной реабилитации слабовидящих и незрячих учащихся


Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в социальной сфере жизни российского общества, проявились в активизации внимания к реабилитации лиц с нарушением зрения, тем более, что количество слепых и слабовидящих в России отнюдь не сокращается.
Особая роль при этом отводится педагогической и социальной реабилитации. Формирующей знания, умения, навыки продуктивного общения со сверстниками, социумом, техникой, Интернетом и информационным полем.
Самой продуктивной формой привлечения учащихся к совместной учебно-познавательной, творческой деятельности был признан метод учебного проекта. Им стал проект разработки нормативно-правового акта «Конвенция о правах некурящих», который выполнялся автором с учащимися 7-х классов.
Во-первых, были определены цели и задачи проекта, проектируемые на конкретно ожидаемый результат-обеспечение здоровья нации:
- признать права некурящих и гарантировать эти права настоящим документом;
- формировать негативное отношение к курению, пропагандируя здоровый образ жизни.
Во-вторых, в ходе реализации проекта создавались условия для развития специфических умений и навыков проектирования, таких как: определение проблемы, планирование деятельности, самоанализ, поиск необходимой информации, практическое применение знаний, умений, навыков в различных ситуациях, проведение исследований.
По завершении этапов создания программы действий, презентации был представлен продукт работы – Конвенция.
В ходе Всероссийской акции «Я-гражданин России» учащимися разработаны социальные проекты:
- «Подарю тебе мир», целью которого является оказание помощи в профессиональном самоопределении слабовидящих и незрячих учащихся;
- «Образование – путь к независимой жизни». Цель - проследить процесс реабилитации и интеграции выпускников специальной (коррекционной) школы в социум через вузовскую систему.

На этапе завершения разработки социальных проектов учащиеся вышли с конкретными предложениями к председателю Правления Челябинского отделения Всероссийского общества слепых (ВОС), члену Общественной палаты при Губернаторе Челябинской области, Савицкой Татьяне Павловне, рядом обращений по улучшению обеспечения условий обучения инвалидов по зрению, с предложениями урегулировать процедуру государственного экзамена в интересах инвалидов в соответствии со статьей № 19 закона РФ «О социальной защите инвалидов».

Для поддержки дальнейшего развития проектной деятельности в единственной в области специальной (коррекционной) школе, проявления учащимися себя творческими, думающими, талантливыми людьми, способными успешно интегрировать в общество, немало предстоит сделать всем, способным к сотрудничеству.
Помощь может быть предложена в форме оснащения компьютерного класса на 5 единиц техники, определения стипендии для успешных, творческих, талантливых детей, организации спортивного, культурного досуга.
Малухина Л.В., учитель истории и обществознания высшей категории, победитель гранда Президента РФ в 2006г.


Нам интересно все…


Самые яркие впечатления – это впечатления детства, самые запоминающиеся встречи - это встречи юности»- так считают педагоги школы и стараются всеми силами восполнить те пробелы, которые допустила природа.
Многие наши дети не могут узнать животное по его описанию – им необходимо его погладить, исследовать при непосредственном контакте. Некоторым учащимся трудно представить по «сухому» тексту книги, как работает часовщик или пекарь- им необходимо подробно это рассмотреть. Поэтому педагоги школы, в числе которых Шадрова Л.Е., Сивакова М.Ю., Киселева Е.Ю. не упускают ни одной возможности раскрыть перед учащимися еще одну тайну этого мира.
Страусиная ферма, астрокомплекс, фарфоровый завод, кафедра университета, кондитерская фабрика –вот далеко не полный перечень тех мест, где смогли побывать учащиеся школы благодаря отзывчивым людям нашего края, сумевшим подарить незабываемые впечатления детям, которым, сидя за школьной партой, порой так трудно представить, насколько велик и многообразен наш мир!

Уважаемые земляки!

Постарайтесь изыскать возможность организовать интересные встречи для небольшой группы школьников с нарушением зрения (15-20) человек с прекрасным миром вокруг нас, мы будем Вам признательны.

Нам действительно интересно все!

Ануфриева М.Л., учитель русского языка и литературы высшей категории.


Я, ты он, она – вместе дружная семья


Вот уже пятнадцатый учебный год 105 учащихся изо дня в день спешат со всех концов родного города под крышу дома своего - камерной, единственной в области школы для детей с нарушением зрения.
Ровесники, ровесницы, мальчишки и девчонки, они не представляют, каким мог бы оказаться их путь в страну знаний, если бы в 1992 году школа не распахнула двери для совершенно разных и таких похожих, юных жителей Челябинска.
За годы своего развития учреждение обрело богатые традиции, определило приоритеты в воспитании и обучении детей для безболезненной интеграции в социум.
Каждый член коллектива понимает, что не должно быть заниженных требований к детям, для каждого из них определяется индивидуальный уровень достижений, развития возможностей. Лишь поэтому всесторонняя деятельность детей успешнее год от года. Олимпиады предметные, олимпиады спортивные, конкурсы и фестивали отмечены именами наших лучших учащихся.
Стихи юных поэтов, помещенных в сборник «Серебряное перышко», завораживают своей простотой, глубиной чувств, оптимизмом. А многочисленные победы в художественно-прикладных конкурсах подтверждают высокий уровень изобразительного искусства учащихся. Высокий уровень исполнительского мастерства певцов и танцоров отмечен на ежегодных конкурсах «Веселые нотки».
Особенно знаменательны первые достижения спортсменов - учащихся старших классов, удостоенных наград: «золото», «серебро», «бронза» за успешные выступления на первенстве России (2006 г.) по легкой атлетике среди школьников с нарушением зрения. Физкультура и спорт, формируемая потребность в здоровьесбережении – залог здорового образа взрослой жизни.
За годы своего функционирования и развития школа обрела статус постоянства в оценке качества предоставляемых образовательных услуг. Только незначительное число выпускников нашли себя в трудовых коллективах после окончания школы. Качество знаний позволяет выпускникам продолжить обучение с целью профессионального овладения практическими знаниями выбранной профессии.
Каждый год у школьного коллектива появляются новые друзья, одержимые желанием поддержать деятельность детей, улучшить условия образовательного процесса. Прежде всего, это родители учащихся, объединенные в Общешкольный Совет. Под постоянным вниманием депутатов городской Думы - В.Г. Швецов, А.В. Шмидт – пополняется материальная база учреждения, дети получают новогодние подарки. Благодаря вниманию А.В. Шмидта учащиеся имеют возможность несколько раз в неделю проводить тренировки на ледовых дорожках дворца «Уральская молния», голубых дорожках бассейна ЮурГУ. Новогодним подарком стало открытие сайта школы в результате принятого решения генеральным директором Федерального банка прайсов Г.И. Сапрыкиным. Существенный вклад в развитие спорта учащихся вносит генеральный директор ООО «Оптик-центр» А.В. Власенко.

Мы очень благодарны за бескорыстную и искреннюю поддержку особенных детей, укрепление веры в их собственные силы и возможности.

Всем, кто готов разделить с нами общение, настроен на сотрудничество в воспитании и развитии детей, мы рады сообщить наш электронный адрес:
sch127@mail.ru
Телелюева Т.Н., директор школы № 127 г. Челябинска


Победительница


В год 15 летия школы выпускница 12 класса Логинова Алена окончила школу с золотой медалью, сделав необыкновенный подарок .


Проблемы и перспективы развития образования детей с нарушением зрения


Телелюева Т.Н.,
директор МСКОУ СКОШ № 127
г. Челябинска

На современном этапе развития общества проблемы образования становятся приоритетными во всем мире: именно образование определяет будущее отдельных наций и человечества в целом. Не случайно вопросы развития образования сегодня рассматриваются на самом высоком государственном уровне: они, в частности, активно обсуждались главами государств в ходе саммита «большой восьмерки» в июле 2006 года.
Сегодняшние проблемы российской системы образования отражают ситуацию в мире – это вопросы качества образования, доступности, эффективности образовательных систем, непрерывности и открытости образования.
Рассматривая образование как стратегический ресурс развития страны и общества, органы государственной власти включили его в число приоритетных национальных проектов.
Кроме того, государством сделан первый реальный шаг в поддержку лучших учителей и общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные программы и обеспечивающих высокое качество образования школьников.
Предполагается, что поддержка на конкурсной основе лучших учителей и общеобразовательных учреждений будет содействовать открытости образовательной системы, ее восприимчивости к запросам граждан и общества, усилению общественной составляющей в государственном управлении отраслью.
Минувший учебный год можно считать отправной точкой реализации национального проекта «Образование», который, в свою очередь, явился практическим воплощением процесса модернизации российского образования на период до 2010 года.
Целевыми программами реализации национального проекта «Образование» в Челябинской области и городе Челябинске на 2006 – 2007 годы запланирована система программных мероприятий, направленных на обеспечение развития доступного качественного образования, развитие сети образовательных учреждений, информатизацию системы образования, совершенствование форм воспитания в образовательном процессе.
Качество образования – это один из ключевых показателей деятельности педагогического коллектива, по которому отбирается лучшая школа и учителя для вознаграждения в рамках реализации национального проекта. В этом смысле национальный проект как аспект государственной политики можно рассматривать как реальную основу системных изменений, совершенствования системы образования.
На данном этапе общественного развития образование, как сфера услуг, организуемое школой, направлено на аккумулирование задач развития личности, обеспечение социального заказа, который включает в себя интересы общественных сил, государственных структур.
Выпускник школы должен быть готов не только жить в гражданском обществе, правовом государстве, но и вносить вклад в их создание.
В развивающем обществе выпускник школы должен отличаться образованностью, самостоятельностью, мобильностью, динамизмом, конструктивностью, ответственностью.
Для этого личность учащегося должна быть способной обрести необходимый арсенал черт посредством качественно организованного образования, напрямую зависящего от качества его содержания, механизмов управления.
Задача специального (коррекционного) учреждения - придание выпускнику статуса личности, готовой не только жить в гражданском обществе, правовом государстве, но и способной вносить вклад в их развитие в соответствии с состоянием своего здоровья.
Отмечая, что первостепенно социальную активность выпускников обеспечивает уровень их образованности на всех ступенях общего образования, педагогическим коллективом были определены приоритеты:
Обеспечить доступность получения специального образования;
Повысить качество образовательного процесса на основе практического овладения навыками учебной работы с детьми, имеющими сочетанный дефект развития;
Расширить образовательные услуг для учащихся, совершенствовать направления профориентационной работы;
Внедрять адаптивные развивающие технологии на основе личностно- ориентированного обучения;
Создать учебно - дидактический комплекс по вновь введенным коррекционно - развивающим курсам.
Выполнению поставленных задач способствуют условия, оказывающие взаимно формирующее влияние.
Это: территориальное расположение учреждения, режим его функционирования, ежедневный контакт с семьёй, организованный специальный образовательный процесс, окружающий социумом.
В связи с этим целенаправленно, при сохранении классических функций специального (коррекционного) образовательного учреждения, приоритетной определена социально-реабилитационная.
Во исполнение Закона РФ «Об образовании», в соответствии с постоянно растущим запросом социума, в деятельности учреждения расширен спектр образовательных услуг, основная направленность которых – индивидуализация обучения на основе интеллектуальных и психофизических возможностей учащихся, организованы условия и программное обеспечение для образования учащихся с неоднозначной структурой дефекта, программное обеспечение образовательной области учебного плана «Коррекционная подготовка».
Основной показатель качества обучения, государственная (итоговая) аттестация выпускников 10, 12 классов, подтверждает ежегодно усвоение обязательного минимума содержания образования в соответствии с требованиями программ на 100%.
Показателем высокого уровня реабилитированности выпускников, подготовительных к интеграции в социум посредством освоенного расширенного образовательного пространства в школьном обучении, является совмещение обучения или в 2-х ВУЗах, или в ВУЗе и ССУЗе одновременно. Выпускников, продолжающих получение образования - до 90% ежегодно.
Сегодня действует разработанная в учреждении модель реабилитированности учащихся, механизм мониторинга уровня реабилитированности на основных этапах школьного обучения. Внедрены в практику работы программы курсов «Я и мир профессий», «Здоровье и профессия», «Основы педагогики и психологии» и другие профориентационные курсы.
В результативности образовательной деятельности немалая заслуга специалистов службы сопровождения. В её развитие включена валеологическая направленность, здоровьесберегающие технологии, психолого-педагогическое сопровождение коррекционно-развивающего обучения, создание модели социально-реабилитационной службы сопровождения учащихся в течение всего школьного обучения.
Для обеспечения равных прав и возможностей при получении образования в пределах специальных образовательных стандартов и дальнейшей социализации личности организованная деятельность службы сопровождения направлена на реабилитированность учащихся посредством:
- формирования учебно-управленческих и учебно-информационных навыков;
- создания условий для осознанного выбора профессии в соответствии индивидуальными возможностями и склонностями;
- формирования знаний, умений и навыков по регуляции психики.
Доведенная до совершенства система медико-психолого-педагогического сопровождения в течение школьного обучения, мониторинга уровня реабилитированности на основе обратной связи позволяет своевременно выявлять проблемные направления в формировании личности незрячего и слабовидящего учащегося и, в конечном счете, улучшить процесс реабилитации.
Актуальным направлением коррекционно-реабилитационной работы является организация деятельности по профессиональному самоопределению учащихся.
В связи с этим возрастает роль школы в создании условий для формирования у обучающихся понимания, с одной стороны, своих возможностей зрения, здоровья, психических особенностей, а с другой, - информированности о мире профессий, которая у наших детей гораздо ниже информированности их нормально видящих сверстников.
В рамках профориентационной работы для учащихся проводится профессиональная диагностика, профессиональное консультирование, развитие профессионального интереса.
В рамках социализации и доступности образования существующая в школе система консилиумов коррекционно-развивающего обучения позволяет своевременно выявлять проблемы развития, обучения, воспитания учащихся с особым образовательным запросом, и на основании рекомендаций выстраивать индивидуальный образовательный маршрут каждого заявленного школьника.
Таким образом, благодаря отработанной системе комплексного коррекционно-­реабилитационного подхода к сопровождению образовательного маршрута учащихся, созданы условия для адаптации их к школьному обучению, своевременно оказывается требуемая коррекция отклонений развития, успешно выполняется образовательная программа, совершенствуется система социализации личности с целью безболезненной интеграции в общество зрячих.
Личность с базовым образованием, уровнем культуры, самостоятельной жизненной позицией, адаптированная к системе социальных отношений в обществе – показатель воспитательного процесса.
Для достижения данной цели в учреждении:
- обеспечена реализация творческих возможностей учащихся через систему дополнительного образования, организованы ученическое самоуправление и различные формы внеклассной работы;
- развивается уровень базовой культуры учащегося, обеспечивающей реализацию модели выпускника школы через усиление роли педагогического коллективов в воспитательном процессе;
- формируется мировоззрение учащихся, самостоятельная жизненная позиция гражданина- патриота через содержание и систему внеклассных мероприятий;
- формируются основы выбора профессии через опору на семейные традиции, организованную предпрофессиональную деятельность;
- проводится мониторинг социально- психологической реабилитации личности учащихся в период школьного обучения и воспитания.
За основу взяты учебно-познавательная (проектная, научно- практическая), творчески-реабилитационная (поисковая, художественно- эстетическая), социально- адаптационная (здоровьесберегающая, трудовая (профессиональная), ценностно-ориентационная, спортивно-оздоровительная деятельность.
Содержательной и результативной является деятельность социально- реабилитационного направления в рамках деятельности социального педагога. Особую оценку заслуживает внедрённая система защиты прав учащихся, разработанная система мер профилактики нарушений, выстроенная работа с родителями учащихся группы «риска».
Социализация личности реализована через 100% привлечение учащихся к проводимым и организованным акциям, направленным против наркомании, СПИДа, ухода учащихся из семьи, школы, по охране их и «семейного» здоровья.
Учреждение со дня открытия (с1992г.) функционирует в режиме развития.
Задача дальнейшего развития учреждения - статус консультативного методологического центра детского зрения, что предполагает развитие инфраструктур службы сопровождения по определённым состояниям психофизического здоровья учащихся направлениям, улучшение материально технической базы, роста профессионализма, квалификации работников школы.

Помимо дальних перспектив уже сегодня необходимо :

1.Иметь в практическом пользовании типовое штатное расписание для специальных (коррекционных) учреждений с включением требуемого количества единиц педагогов-психологов, социальных работников, педагогов дополнительного образования, медицинских работников.
2.Для штатных медицинских работников образовательного учреждения необходимо предусмотреть все те льготы и права, которые им обеспечивает Минздрав РФ (надбавки, стаж по выслуге лет). Это устранит проблему обеспечения медицинским обслуживанием обучающихся.
3.Качественный образовательный процесс в учреждении зависим от дефицита компьютерной техники, современных технических средств. Отсюда прозрачными становятся трудности педагогической (образовательной) деятельности.
4. Профориентация. Для расширения спектра предлагаемых профессий, овладения основами производства, получения удостоверяющего уровень специализации документа могли бы послужить организованная деятельность, обучение на базе определенного ССУЗа в рамках учебного плана. Так-как мастерские при образовательных учреждений являются стационарными и не подлежат реконструкции в соответствии с запросом социума.
5. Самое насущное для школы – получение подарка от властей величиной с современный пристрой, заложенный в фундамент мечты с прошлого столетия.


Семинар по эксперименту


Управление образования Центрального района Администрации
г. Челябинска
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа III - IV видов
№ 127 г. Челябинска

ИНФОРМАЦИЯ
о методическом семинаре
«Междисциплинарное взаимодействие специалистов специального (коррекционного) образования»

Творческая группа специалистов МСКОУ СКОШ № 127 проводит отчётный методический семинар по итогам опытно-экспериментальной работы.
Цели семинара:
- представить педагогической общественности итоги опытно-экспериментальной работы по теме «Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коррекционная подготовка» на I ступени обучения»;
- показать практическую реализацию коррекционно-развивающих программ для детей с сочетанными дефектами развития;
 обобщить опыт работы по авторской программе «Формирование нравственных основ личности младших школьников»;
 продемонстрировать возможности реализации программ в условиях общеобразовательных школ.

Содержание семинара:

Отчётный доклад (текст) по итогам опытно-экспериментальной работы ОУ (Елена Юрьевна Орлова, методист-координатор, учитель-дефектолог высшей категории, Заслуженный учитель РФ).

Мастер-классы (презентации, видеоролики):
1. «Социализирующая функция курса коррекции пространственной ориентировки» (6-б класс) - Анна Анатольевна Лысова, тифлопедагог высшей категории, старший преподаватель кафедры СПП и СМ факультета коррекционной педагогики ЧГПУ, Почётный работник общего образования РФ.
2. Занятие по развитию зрительного восприятия «Конструирование из мозаики. Снежинка» (1-б класс); занятие по развитию осязания и мелкой моторики «Сравнение знакомых предметов с менее знакомыми той же группы» (3-б класс) - Ольга Борисовна Синчук, тифлопедагог высшей категории, старший преподаватель кафедры СПП и СМ факультета коррекционной педагогики ЧГПУ.
3. «Обучение приёмам самостоятельного тестирования уровня физического развития» (по программе «Лечебная физкультура») (4-а класс) – Елена Станиславовна Осипова, инструктор ЛФК, учитель физкультуры высшей категории.
4. Занятие по программе «Ритмика» «Изучение элементов танца боковой галоп» (2-а класс) - Евгения Иосифовна Лозовягина, учитель ритмики высшей категории.
5. Практическое занятие по программе «Коррекция психологического развития младших школьников» (2-а класс) - Наталья Павловна Толмачёва, педагог-психолог первой категории.
6. Логопедическое занятие «Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков. Овощи» (2-а класс) – Мария Леонидовна Кияева, учитель-логопед первой категории.

Презентация опыта работы по авторской программе «Формирование нравственных основ личности младших школьников» - Тамара Александровна Солянникова, учитель начальных классов высшей категории МСКОУ СКОШ № 127 г. Челябинска; Людмила Александровна Игуменщева, учитель начальных классов МОУ № 6 г. Троицка.

Задать вопрос и получить консультации у специалистов по коррекционным курсам Вы сможете на сайте: http://3512651363.100.ru
оставить свои отзывы по адресу электронной почты: E-mail:sch127@ mail.ru

Методические продукты экспериментальной площадки СМКОУ СКОШ № 127:
- программа «Социально-бытовая ориентировка» - Елена Юрьевна Орлова;
- программа «Лечебная физкультура» - Елена Станиславовна Осипова;
- программа «Ритмика» - Евгения Иосифовна Лозовягина;
- программа «Логопедическая коррекция» - Мария Леонидовна Кияева;
- программа «Развитие мимики и пантомимики» - Галина Анатольевна Клокова;
- программа «Развитие осязания и мелкой моторики» - Ольга Борисовна Синчук, Ольга Анатольевна Гринь;
- программа «Развитие зрительного восприятия» - Ольга Борисовна Синчук;
- программа «Коррекция пространственной ориентировки» - Анна Анатольевна Лысова;
- программа «Формирование нравственных основ личности младших школьников» - Тамара Александровна Солянникова;
- программа «Психологическая коррекция» - Наталья Павловна Толмачёва.


Условия реализации научно-методического взаимодействия специалистов коррекционного образования


Введение в тему
Тема семинара «Условия реализации научно-методического взаимодействия специалистов специального (коррекционного) образования» представлена на основе результатов экспериментальной деятельности ОУ, которая проходила в 2003-2007 годах, по теме «Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коррекционная подготовка» на I ступени обучения».
Взаимодействие специалистов рассматривается только в одном из его аспектов, а именно – организации комплексной коррекции сочетанных дефектов младших школьников.
Для того чтобы показать взаимодействие специалистов по указанной проблеме, нам необходимо будет последовательно ответить на следующие вопросы:
• Каким должно быть это взаимодействие?
• На чём оно основано?
• Каким образом оно обеспечивается в реальной практике МСКОУ СКОШ №127?
Рабочие термины:
• сочетанные дефекты – ряд негрубых нарушений в развитии ребёнка, которые в совокупности дают отрицательный кумулятивный эффект (сочетание дефектов со слабовидением);
• осложнённый дефект – одно существенное нарушение и сопутствующее ему другое, выраженное в слабой степени (слепота и ЗПР, интеллектуальные нарушения и слабовидение);
• сложный дефект – два выраженных психофизических нарушения, каждое из которых может вызвать аномалию развития (слепота и интеллектуальные нарушения);
• приёмы комплексной коррекции – педагогические воздействия на внутренние потенциалы ребёнка, которые направлены на преодоление двух и более дефектов,
• педагогическая профилактика – система мер, направленных на обеспечение здоровья и нормального развития ребёнка, на предупреждение вторичных отклонений от нормы.

Проблема и её актуальность
Результаты углублённых обследований учащихся начальных классов специалистами школы стали констатировать, что в школу приходят дети не только с тяжёлыми дефектами зрения. Ведущий зрительный дефект сопровождается сопутствующими дефектами (не только вторичного, но и первичного ряда). В 2003-2004 учебном году при проведении специального эмпирического исследования контингента обучающихся младших классов было выявлено, что именно наличие сочетанных дефектов неблагоприятно влияет на эффективность традиционных реабилитационных процессов и успешность учебной деятельности детей.
Теоретическое исследование проблемы на основе изучения литературных и публицистических материалов позволило сделать следующие выводы.
• Существует множество научно-методических источников, указывающих на факт наличия и роста количества детей со сложными, сочетанными дефектами развития (Е.М. Мастюкова, Т.А. Власова, Т.А. Басилова, Р.М. Назарова, В.Н. Чулков и др.)
• Отмечается большое количество медицинских публикаций, характеризующих особенности развития детей с сочетанными дефектами развития, в ряду которых - дефекты ЦНС. Они обнаруживаются в разных сферах развития детей и являются на сегодня достаточно распространёнными, часто сопровождают другие дефекты развития детей (Данные Е.М. Мастюковой, О.Л. Бадалян, О.В. Парамей и пр.). По медицинским публикациям можно сделать следующие выводы: количество детей со сложными (осложнёнными, сочетанными) дефектами развития имеет тенденцию к росту; наибольший процент сочетанности, множественности дефектов развития даёт раннее органическое поражение ЦНС, нарушения опорно-двигательного аппарата.
• Анализ педагогической литературы показал, что материалов, содержащих специальные коррекционные программы, которые бы учитывали сочетанные дефекты развития, мало, хотя эта проблема осознаётся педагогами, так же, как и медиками. Об этом говорят попытки создания новых учебных курсов – либо направленных на решение какой-то конкретной проблемы ребёнка (группы детей), например, курс «Общение и коммуникативные навыки»; либо более интегрированных, например, курс «Здоровье». Мы должны отметить, что это экстенсивный путь решения проблемы, обещающий дополнительную учебную нагрузку детям как минимум один час в неделю.
• В педагогической литературе встречаются указания на некоторые методы и приёмы работы с детьми, имеющими сочетанные дефекты развития; более системные подходы упоминаются со ссылкой на зарубежные источники (О.А. Иванникова, Л.М. Белякова, О.А. Ахвердова)
• Специалисты разных отраслей знания сходятся во мнении, что здоровье является интегративной характеристикой личности и включает в себя, как минимум, физический, психический, социальный и нравственно-духовный статусы.
Результаты эмпирического исследования, которое заключалось в медико-психолого-педагогическом обследованиии учащихся начальных классов, в сравнении за четыре года лишь подтверждают выводы:
Уч.
год всего
уч-ся нарушения
сенсорной
сферы НЦНС НОДА откл
в эмоц.
волевой
сфере откл в
речевом
развитии хронич
сомат
заболе-вания группа
социаль-ного
риска
2003-2004
28 чел
1-4 кл 28
100% 24
85,7% 18
64,3% 23
82% 25
89,3% 20
71,4% 10
35,7%
2004-2005
8 чел -
1 класс 8
100% 6
75% 6
75% 7
87,5% 7
87,5% 4
50% 4
50%
2005-2006
7 чел -
1 класс 6
85,7% 6
85,7% 7
100% 7
100% 7
100% 3
42,8% 6
85,7%
2006-2007 9 чел
-1 класс 9
100% 7
77,8% 8
88,9% 7
77,8% 9
100% 8
88,9% 2
22%

итого 52 чел. 51 чел
98% 43чел.
82,7% 39 чел
75% 46 чел
88,5% 48 чел
92,3% 35 чел
67,3% 22 чел.
42,3%

Ведущим в ряду сопутствующих дефектов развития детей является фактор раннего органического поражения ЦНС, который
- в совокупности с грубыми нарушениями функций зрения значительно отягощает, замедляет и нарушает темп и качество речевого развития детей;
- в совокупности с хроническими соматическими заболеваниями и нарушениями опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки, сколиозы, парезы) снижает работоспособность, провоцирует повышенную утомляемость, истощает нервную систему;
- немаловажным оказался и фактор социального риска, который актуализирует проблему социальной поддержки и защиты ребёнка.
Выявляются следующие тенденции:
- стабильно высокий процент нарушений ЦНС (в среднем - 81%);
- распространённость патологий опорно-двигательного аппарата - в среднем 82%, отклонений в эмоционально-волевой сфере - в среднем 87% и в речевом развитии достигла 100%;
- группа детей 1-х классов по социальному риску дала в 2006-2007 учебном году 22%, однако среди учащихся 1-4 классов социальный риск составляет 48,4%;
- количество детей с хроническими соматическими заболеваниями, диагностированными на начало периода школьного обучения, колеблется год от года, но в среднем составляет 63,3%.
Показатели неблагоприятных факторов по их сочетаемости подтверждают, что возрастает количество детей, у которых наблюдается сочетание более трёх неблагоприятных факторов и соответственно нарастают трудности в их учебной и социальной деятельности.
Данные эмпирических исследований, проведённых за четыре учебных года, подтверждают и не снимают проблему адекватного обучения детей с сочетанными дефектами развития.
Проблема профилактических педагогических действий в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии,
• переносит акцент с констатации первичного диагноза на предупреждение возможных вторичных проблем, которые, по мере взросления ребёнка становятся не только проблемами развития, но и проблемами всей жизни;
• актуализирует необходимость создания в школе более надёжной платформы, основы для сохранения здоровья школьников, используя для этого все возможные педагогические средства, начиная с исполнения санитарно-гигиенических нормативов.
«Для массового оздоровления детей в школе должны использоваться эффективные, несложные в осуществлении методы, обеспечивающие максимально полный охват нуждающихся и в то же время не нарушающие учебного процесса в школе» («Охрана зрения детей общеобразовательного учреждения: от концепции до практики» - Под ред. Е.И. Сидоренко и др., М., 2003).Эта цитата полно и точно формулирует цель как программу действий в сохранении здоровья школьников!
Проблемой исследования в МСКОУ СКОШ № 127 стало выявление возможностей повышения эффективности коррекционно-педагогического воздействия на учащихся с сочетанными дефектами развития без увеличения образовательной и временной нагрузки.

Общий замысел, цели и задачи экспериментальной деятельности ОУ
Эмпирическим путём установлено, что для младших школьников, поступивших в школу III-IV видов, необходимо содержательно расширить все направления коррекционной работы, которые предусмотрены имеющимися официальными программами для специальных (коррекционных) образовательных учреждений III-IV видов. Одновременно с этим нельзя допустить дополнительной нагрузки на учащихся, т.е. необходимо решить выявленные проблемы в отведённое для коррекционных целей нормативное время.
Способом разрешения этого противоречия стала разработка адаптированных вариантов имеющихся коррекционно-развивающих программ специально для коррекции сочетанных дефектов развития детей.
Цели исследования:
 выявление возможностей повышения эффективности коррекционно-педагогической помощи младшим школьникам с сочетанными дефектами развития без увеличения образовательной нагрузки;
 определение конкретных путей, способов организации коррекционной работы с младшими школьниками с сочетанными дефектами развития;
 создание соответствующего программно-методического комплекса.
Для достижения поставленных целей нам необходимо было решить следующие задачи:
1) выявить наиболее часто встречающиеся варианты сочетанных дефектов в практике образовательного учреждения;
2) изучить научно-методическую литературу по проблеме сочетанных дефектов развития;
3) определить теоретическую базу исследования, принципы и методы осуществления комплексной коррекции сочетанных дефектов развития;
4) разработать модель (структуру) программы, обеспечивающей комплексную коррекцию сочетанных дефектов развития;
5) создать адаптированные варианты коррекционно-развивающих программ для осуществления комплексной коррекции сочетанных дефектов развития;
6) провести практическую апробацию программ и установить их эффективность;
7) разработать методические рекомендации по комплексной коррекции сочетанных дефектов младших школьников.

Основы взаимодействия специалистов, обеспечивающие комплексную коррекцию сочетанных дефектов
Теоретическое обоснование Идея создания программ комплексной коррекции сочетанных дефектов развития младших школьников возникла не на пустом месте. Во-первых, наличие сочетанных дефектов развития младших школьников - это острая проблема практической коррекционной педагогики. Во-вторых, в научно-методической психолого-педагогической литературе широко представлены мнения, взгляды, идеи, теории многих учёных, которые, на наш взгляд, при практическом их применении решили бы выше указанную проблему.
Напомним, что речь идёт не просто о педагогической деятельности, а именно – о коррекционной работе. В связи с этим акцентируем внимание:
педагогическая деятельность (в традиционном понимании) – это передача педагогом и усвоение ребёнком внешнего социального опыта;
коррекционная работа – это побуждение педагогическими средствами внутренних потенциалов ребёнка к развитию, к преодолению трудностей в собственном развитии.
Основанием для определения нового способа организации коррекционной работы с младшими школьниками можно считать положения, сформулированные С. В. Кульневич о необходимости изменения режима работы сознания ребёнка. Из режима отражения (повторения, воспроизведения знаний и опыта поведения) оно должно быть переведено в режим творческого производства собственных смыслов и опыта учения, общения, поведения. Существует проблема понимания педагогом необходимости подхода к образованию (в нашем случае – к коррекционному образованию) как к реально гуманитарной деятельности, основными требованиями которой являются изменение ценностных отношений учителя, а не только ученика, к сознанию как носителю нравственных ценностей, являющихся источником и механизмом самопознания и саморазвития; потребность в осмыслении и переосмыслении своего опыта (педагогического, ученического, жизненного); выражение смыслотворческой активности, порождение смыслов и ценностей своей деятельности; способность делать собственный выбор. Всё это позволит актуализировать внутренний потенциал ребёнка, включить осознанный процесс самопознания.
Очень привлекательными, на наш взгляд, являются педагогические идеи о том, что центром любого педагогического процесса должна быть самость ребёнка, целостность его формирующейся личности, которая в процессе учения вырабатывает свой субъектный (по И.С.Якиманской), жизненный (по А.С.Белкину, Н.Е.Щурковой) опыт, основанный на свободном выборе, на выработке собственных ценностей и отношений.
Технология витагенного обучения с голографическим методом проекций, разработанная А.С. Белкиным, в принципе и дала толчок к переосмыслению существующих методических подходов в коррекционной работе с детьми, имеющими сочетанные дефекты развития. Модель адаптированного варианта программ создана на основе данной технологии.
По критическому мнению И.С.Якиманской, существующие коррекционные программы строятся с учётом содержания учебного материала, уровня его сложности, они позволяют совершенствовать знания, умения и навыки, но мало влияют на развитие ученика как личности, т. к. исходят не от ученика, а от содержания научного знания. Развитие ученика выступает при этих условиях как одинаковое для всех, с едиными показателями развития, методами его оценки.
Тем не менее, в дефектологии стало уже классическим положение Л.С.Выготского о том, что степень дефективности ребёнка с проблемами развития определяет не сам дефект, а психологическая реакция ребёнка на свой дефект, и именно это даёт в конечном счёте положительный или отрицательный эффект его социализации.
Единые научные подходы и обоснования адаптированных вариантов девяти коррекционных программ стали первой ступенькой для воплощения идеи учёного-психолога Д.Журавлёва. Он, высказывая тревогу за здоровье учащихся, ставит вопрос создания единого интегрированного методического поля, которое основывалось бы на единых психологических законах развития детей и за счёт этого способствовало бы повышению эффективности образовательного процесса. Существующее программное обеспечение он сравнивает с «лоскутным» образовательным пространством, в котором отсутствует целенаправленное системное воздействие на учащихся всего педагогического коллектива, когда ребёнку приходится приспосабливаться к … каждому «лоскуту». Использование знаний психологических законов для получения качественно нового методического продукта – единого методического поля, создание единого механизма психолого-педагогического воздействия на ученика через развитие его позитивного мышления, формирование культуры эмоций, волевой саморегуляции обеспечат, по мнению автора, гармоническое взаимодействие человека с окружающей средой, адаптацию к ней.
В качестве такого единого механизма психолого-педагогического воздействия на ученика мы представляем экспериментальные программы, которые, по сути, являются попыткой объединить общепризнанные, рекомендованные Министерством образования РФ коррекционные программы единым технологическим подходом, усилив как в содержательном, так и в методическом плане позиции комплексной (разноплановой) коррекции. Развитие позитивного и свободного мышления, активизация речи и двигательной сферы ребёнка на каждом коррекционном занятии будут стимулировать его внутренние потенциалы к самопознанию и самооздоровлению.
Определены специфические принципиальные подходы к формированию программ комплексной коррекции сочетанных дефектов развития младших школьников:
1. Прежде всего, это принцип природосообразности (ничего, противоречащего природе ребёнка).
2. Принцип единой психологической основы обеспечит целенаправленное системное воздействие на ученика разных специалистов. Единство подхода обеспечивается наличием индивидуальных и возрастных характеристик и задач психологического развития. Обращение к сознанию, эмоциям, отношениям, ценностям ребёнка.
3. Принцип комплементарности обеспечит сочетание, взаимное дополнение, компромисс между противоречиями в развитии ребёнка (здоровье и болезнь, потребности и возможности, коррекция и компенсация дефектов развития), а также сочетание и взаимное дополнение разных направлений коррекции в одном занятии (сенсорное, моторно-двигательное, эмоционально-волевое направления).
Созданию единого методического пространства способствовало также определение базовых коррекционно-развивающих методов. В данном случае мы рассматриваем метод как путь исследования, способ достижения какой-либо коррекционной цели, решения конкретной задачи.
Метод педагогической поддержки (О.С.Газман) - состоит в совместном с ребёнком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих достигать позитивные результаты в учении, общении, образе жизни. Метод представлен этапами деятельности педагога в помощи ученику при решении его проблем: диагностический, поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный.
Метод витагенного обучения (А.С.Белкин, И.С.Якиманская) – метод, базирующийся на использовании жизненного опыта учащихся.
Голографический метод проекции (А.С.Белкин) – метод, предполагающий объёмное овладение знаниями, обеспечивающий реализацию витагенного образования в процессе сотрудничества учителя и ученика.
Мультисенсорный метод (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина) – метод, предполагающий возможно более полное использование всех имеющихся в распоряжении учащихся анализаторов, пригодных для приёма сигналов (широкое использование всех способов восприятия).
Комплексная коррекция и развитие младших школьников с сочетанными дефектами развития при ведущем зрительном дефекте ведётся посредством метода педагогической поддержки, на основе жизненного опыта учащихся, с использованием всех сохранных анализаторов. С помощью комплексной коррекции у младших школьников формируются не только определённые знания, умения и навыки, но и адекватные эмоции, ценностные отношения, необходимые для того, чтобы успешно осваивать основные учебные предметы, а также способы жизнедеятельности, соответствующие требованиям, которые предъявляет социум.
Совокупность знаний, умений, навыков, эмоций, чувств, отношений, ценностей – всё это и определяет основное содержание комплексной коррекции сочетанных дефектов развития младших школьников.

Комплекс коррекционно-развивающих программ как единое методическое пространство
Реализация адаптированных вариантов коррекционно-развивающих программ предполагает не только коррекцию и компенсацию дефектов развития, но и стабилизацию, предупреждение возникновения нежелательных побочных, вторичных проблем в развитии ребёнка.
Исходная и конечная основа реализации программ – это самость, личность ребёнка, его жизненные потребности и жизненный опыт, которые определяются как в результате анализа анамнестических данных, материалов МПП-обследования, так и по результатам тестирования в начале коррекционного курса, по результатам мини-тестирования в начале каждого коррекционного занятия (наблюдение, вопрос и др.). Это обеспечит адекватность коррекционно-компенсаторного воздействия актуальному состоянию ребёнка. Жизненный опыт ребёнка, а также его потребности и возможности рассматриваются не как некая данность, а как постоянно изменяющееся явление, на которое, в силу разных причин, могут быть ответом разные педагогические воздействия.
При разработке трёхвекторного структурирования содержания своих программ мы оттолкнулись от технологии А.С. Белкина – витагенное обучение с голографическим методом проекций. Голографический подход активно используется в психологии, существуют аналоги педагогических технологий, использующих, по сути, тот же голографический подход:
Три человеческие сущности культурная природосообразная социальная
Три основные линии развития ребёнка (по Е.А. Стребелевой) познавательная физическая социальная
Составляющие субъектного опыта ребёнка (по И.С.Якиманской) Предметы, представления, понятия Действия, операции, приёмы Эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы)
Этапы становления жизненного опыта детей (по Н.Е. Щурковой) Умозрительный (3) Первичный (1) Вторичный (2)
голографические проекции (по А.С. Белкину) Сознание (опыт) ученика Сознание (опыт) учителя Побочный источник информации












Вполне определённо прослеживается содержательная соотнесённость по трём составляющим каждой технологии. Наш замысел – комплексная коррекция сочетанных дефектов развития – также укладывается в эту схему.

Модель-матрица экспериментальной программы:

Составляю-щие комплексной коррекции Коррекция познавательной сферы (сенсорная, речевая, интеллектуальная ) Коррекция моторно-двигательной, деятельностной сферы (опорно-двигательный аппарат, мелкая моторика) Коррекция эмоционально-волевой, поведенческой сферы (личностное и социальное становление)

Содержание Система знаний по коррекционным курсам.
Коррекция дефектов развития познавательной сферы. Формирование навыков познавательной деятельности.
Сенсорная коррекция и развитие. Коррекция и развитие речи и форм мышления. Коррекция и развитие психических функций. Представления об окружающем мире.
Способы усвоения общественного опыта. Коррекция и профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата.
Нормализация мышечного тонуса.
Укрепление мышечного корсета.
Коррекция мелкой моторики. Предметно-практические и двигательные навыки.
Охрана и укрепление психофизического здоровья.
Навыки здоровьесбережения релаксационные навыки, навыки безопасности жизни.




Внутренняя позиция и самопознание. Коррекция эмоционально-волевой и поведенческой сферы. Адекватная самооценка и уровень притязаний. Нравственные ценности, мотивы, интересы, потребности. Способы вербального и невербального общения. Отношения со сверстниками, взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. Посильные социальные роли.
Оцениваемые параметры Уровень развития коррегируемых функций.
Объём и уровень усвоения необходимых для самокоррекции знаний. Способы учебной деятельности. Уровень развития коррегируемых функций.
Уровень овладения навыками и способами предметно-практической деятельности. Уровень развития коррегируемых функций.
Отношения, ценности ребёнка.
Инструмента-рий Педагогический тест Педагогический тест. Практическая проба. Наблюдение. Социологическое, психолого- педагогическое тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа.

По такой модели разработано девять программ с полным сохранением основного, базового содержания. В каждой программе оно (основное содержание) составляет приоритетный вектор, в рамках которого выстраивается логика, последовательность целевого коррекционного воздействия на ведущий дефект. Другие векторы этой программы будут являться сопутствующими, вспомогательными, подчинёнными логике приоритетного вектора, но обязательными к реализации в коррекционном процессе (в рамках этой программы).
Методы и приёмы комплексной коррекции
Задача методического обеспечения реализации программ решена за счёт определения направленности коррекционных задач в соответствии с векторами,
систематизации методов и приёмов коррекции по векторам.
Традиционно наши педагогические воздействия обращены на сознание ученика (и это заложено в программах: предварительный анализ базовых коррекционных программ является тому подтверждением). Но чтобы воздействие на ребёнка соответствовало полноте человеческой сущности и способствовало бы его развитию, крайне необходимо учить ребят осознанию, эмоциональному проживанию и двигательно-мышечному чувствованию того, что они делают и что с ними происходит. Три вектора наших программ призваны напоминать учителю об этом. Практика показывает, что для учителя, даже для специалиста это трудная задача. Мы всё время соскальзываем на обращение только к сознанию, ещё хуже – только к вниманию и памяти ученика.
Анализируя составленную нами таблицу методов и приёмов, вы не найдёте ничего особо нового. Новой должна стать сама система использования этих методов и приёмов. Подтвердим это цитатой из работы М.М. Поташника о новом интеграционном эффекте: «Комбинаторные нововведения предполагают новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик (*в нашем случае – методов и приёмов), которые в данном сочетании прежде не использовались. Это конструктивные соединения, имеющие целью появление новых, ранее не существовавших системных свойств, порождающих новый интеграционный эффект».

Проектирование мониторинга результатов коррекционной работы по экспериментальным программам
Интеграция информации, полученной от всех специалистов по отдельным коррекционным курсам, осуществляется на основе общего мониторинга, целью которого является отслеживание, анализ и прогнозирование общих результатов коррекции.
В соответствии с экспериментальными коррекционными программами, структурированными по голографическому методу, общая схема мониторинга также имеет трёхвекторную компоновку: познавательная сфера, моторно-двигательная сфера, эмоционально-волевая и поведенческая сфера.
Мониторинг комплексной коррекции сочетанных дефектов развития предполагает отслеживание и оценку результатов по следующим параметрам (с соответствующей конкретизацией по каждому курсу): развитие психофизических функций, сформированность жизнеобеспечивающих навыков, личностное развитие младшего школьника.
Кроме того, в мониторинг заложены позиции, отражающие развитие субъектности ребёнка, которое идёт в двух разных направлениях (по И.С.Якиманской): адаптивности (приспособляемости к нормативным требованиям общества, что является социализирующим моментом) и креативности (самостоятельного поиска путей преодоления трудностей, преград, что составляет процесс индивидуализации развития).
Для того, чтобы результаты были сопоставимы и укладывались в общую схему, взят общий критерий оценки – пятиуровневый подход (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).

Результаты комплексной коррекции сочетанных дефектов как результат взаимодействия специалистов.
Сравнение обобщённых показателей по векторам, отражающим голографический подход в коррекции, даёт следующие результаты: познавательная сфера - 3,13 (нижняя граница среднего уровня); моторно-двигательная сфера - 3,57 (средний уровень); эмоционально-волевая и поведенческая сфера - 3,76 (верхняя граница среднего уровня).
В познавательную сферу включены сенсорные возможности детей (основной дефект - дефект зрения, ограничивающий доступ зрительной информации до 90%) и интеллектуальные возможности (среди 28-ми младших школьников 2006-2007 учебного года имеют интеллектуальную норму развития 71,4%, задержку психического развития - 17,9%, умственную отсталость - 10,7%). Этим объясняется сравнительно низкий показатель первого вектора, обеспечившего 46,2% качества успеваемости в начальной школе. Показатели, отражающие состояние целостной функциональной системы, отвечающей за движение (второй вектор), имеют более значимый результат благодаря системной разнонаправленной коррекции.
Сравнение обобщённых результатов на начало и завершение контрольного этапа показало очень незначительную динамику (средний прирост показателей - 0,135 балла). Тем не менее, улучшение показателей - 87,5%, ухудшение - 12,5% (показатели обученности снижаются за счёт увеличения детей с умственной отсталостью).
Показатели относительной успешности дают более оптимистичные результаты: учащихся с ухудшением результатов нет, без изменений - до 10%, с незначительным (или частичным) улучшением - до 50%, со стабильным улучшением - до 69%, со значительным улучшением - до 77%.
Сравнивая показатели качественной и относительной успешности младших школьников с сочетанными дефектами, можно сделать вывод, что при посредственной качественной успешности (имеется в виду уровень состояния корригируемых функций, навыков, качеств в сравнении с нормой) в «личном зачёте» дети имеют гораздо более значимые результаты.
Уровень самочувствия младших школьников в I полугодии 2006-2007 учебного года определялся по параметрам: сонливое состояние, раздражительность, невозможность сосредоточиться, головные боли, боли в желудке, головокружение, чувство постоянной занятости, желание отдохнуть. Несмотря на объективные предпосылки к снижению самочувствия детей к концу II полугодия (весна, долгий период обучения) показатели самочувствия не только не ухудшились, но и несколько улучшились. Основная масса детей чувствует себя неплохо (средний и выше среднего уровни - 81,5%), однако о хорошем самочувствии (почти без жалоб) говорят только 18,5% учащихся младших классов.
Сделана попытка отследить опосредованные результаты введения в систему коррекционной работы социально-психологического аспекта и его влияния на личностное становление младшего школьника. Данные за первый (2006-2007) учебный год не показывают каких-либо значительных результатов. Тем не менее, по целому ряду параметров показатели учащихся 1-2-х классов выше, чем показатели учащихся 3-4-х классов. Можем предположить, что самые младшие школьники более открыты и отзывчивы на приглашение к самопознанию и к добру. У учащихся 3-4-х классов снижаются показатели, непосредственно относящиеся к учёбе; без изменений, на прежнем уровне оцениваются нравственные качества детей. Уровень воспитанности младших школьников - средний, с незначительной тенденцией к снижению.

Согласованное, системное использование определённых методов побуждают ребёнка быть в позиции субъекта деятельности, быть активным и самостоятельным в процессе познания и самопознания. Используется жизненный опыт детей, оказывается педагогическая поддержка. Сопоставительный анализ по векторам показывает, что ряд методов и приёмов представлены в разных векторах. Именно они реализуют принцип комплексной коррекции сочетанных дефектов развития: метод моделирования, деятельностный метод, приёмы наблюдения (наблюдение-впечатление, самонаблюдение), приёмы оречевления ситуаций, действий. Использование перечисленных методов и приёмов, по мнению педагогов, наилучшим образом побуждает детей к самостоятельной мысли, чувству, высказыванию, действию.
Оптимальные формы проведения коррекционного занятия: по организации деятельности детей - игра, тренинг; по количеству участников занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная) - групповая форма (100% выбора), т.к. даёт возможность организовывать необходимое взаимодействие и психологические контакты детей в процессе занятия, а также осуществлять индивидуальный подход и педагогическую поддержку. Вместе с тем, 50% педагогов указывают на необходимость организации не только групповых, но и индивидуальных занятий в случаях особо тяжёлых дефектов детей, а иногда - для решения специальных коррекционных задач (КЗВ, РОиММ, ЛФК, КПО, СБО).
Реализация познавательного вектора, нацеленного на коррекцию и развитие когнитивных, речевых и сенсорных процессов, не выявила каких-либо специфических, нестандартных (напрямую связанных с экспериментом) проблем. Наоборот, педагоги отмечают активизацию познавательной деятельности, повышение интереса («с удовольствием») детей при использовании режима смены видов деятельности, динамики и статики, при использовании психологических приёмов. Практическая реализация физического вектора отмечается педагогами как успешная в 70%; а 30% - отметили незначительную или снижающуюся динамику, объясняя эту тенденцию снижением потребности учащихся в движении, устойчивостью дефектов развития, при которых требуется длительный период коррекционного воздействия.
Характеризуя реализацию социально-психологического вектора, 40% педагогов обращают внимание на то, что дети «не осознают» дефекта, важности процесса самопознания. Это говорит о том, что педагог задаёт слишком высокую для младшего школьника планку, завышая его возрастные возможности. Проблема в осознании самими педагогами сенситивного уровня психологических возможностей младших школьников и смысла социально-психологического вектора. Другие 50% педагогов утверждают, что активное использование психологических методов и приёмов в коррекционном занятии способствует улучшению психологического самочувствия детей, формированию позитивной мотивации к занятиям, формированию адекватной самооценки собственных поступков, отношений, возможностей, эмоций. Отмечают, что «при использовании социально-психологических приёмов дети лучше усваивают содержание познавательного вектора, учатся мыслить и выражать словами свои чувства и ощущения; при этом физический вектор тоже выигрывает за счёт направленного учителем самоконтроля учащихся за своими физическими ощущениями».

Выводы

Результативность (эффективность) коррекционного воздействия (индивидуально возможные достижения ребёнка относительно самого себя) – положительная. Достоверность результатов проверена методом математической статистики «G критерий знаков», который предназначен для установления общего, преобладающего направления сдвига исследуемого признака.
Затратность времени. Количество коррекционных часов не увеличилось. Многократное, усиленное коррекционное воздействие на дефект проведено за счёт комплексной коррекции по каждому курсу без увеличения нормативного времени.
Оптимальность коррекционного воздействия, т.е. создание наиболее благоприятных условий, обеспечивалось одновременным включением в коррекционный процесс сознания, эмоций и моторики ребёнка.
Достижение поставленных в опытно-экспериментальной работе целей стало возможным за счёт организации системного и результативного взаимодействия специалистов, педагогов, основанного на общей научно-методической базе, общих принципах, общих ведущих методах и подходах. Структурированные на основе общей модели коррекционные программы, единые требования к организации и проведению коррекционных занятий, мониторинги с едиными критериями оценки результатов – всё это создало возможность продолжить успешное взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогической практике.








Литература

1.Белкин А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций. // Школьные технологии. 1998 №3.
2.Выготский Л.С. Основы дефектологии т 5. М: «Педагогика» 1983.
3.Газман О.С.Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ1 века. // Ж. «Новые ценности образования» №6 1996.
4.Журавлёв Д. Способна ли психология решить проблемы школы? // Ж. «Народное образование» №9 2003.
5.Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Учебное пособие.//ТЦ «Учитель», 2001.
6.Стребелева Е.А. Новые организационные формы в специальном дошкольном образовании. // Ж. «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». №5 2002.
7.Управление развитием школы. Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазорева. М: «Новая школа», 1995.
8.Щуркова Н.Е., Рагозина Л.Д. Классное руководство: формирование жизненного опыта учащихся. М. Педагогическое общество России, 2002.
9.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. «Сентябрь», 1996.


Дорогие учителя, а Вам писали письма учащиеся. Нашему классному руководителю пришло письмо.


Письмо классному руководителю.
Здравствуйте, Марина Юрьевна!
Совершенно неожиданно для себя, а уж тем более для вас, я решила написать это письмо. Уже наступает ночь, но мне совсем не хочется спать. Я сижу за своим письменным столом и вспоминаю самые яркие моменты, произошедшие за те три года, которые Вы были нашим классным руководителем. За это время в жизни нашего класса, пусть небольшого, но очень дружного, многое изменилось в лучшую сторону, и меня не покидает уверенность в том, что добились этого мы лишь благодаря Вам.
Наверное, никогда я не забуду тот момент, когда Вы вошли к нам в кабинет и сообщили, что с сегодняшнего дня будете руководить нашим классом. Молодая, пухленькая, с умиротворенным взглядом, с доверчивыми детскими глазами. И мы- акулы беспорядка. Лучше всего будет откровенно признаться в том, что ни мы, а уж тем более ни Вы не были в восторге от этой новости, так как в то время у нашего класса была скверная репутация: проблемы с поведением, учебой, конфликты с учителями- и, естественно, никто из них не хотел брать на себя такую ответственность. Никто, кроме Вас….Вполне логично и то, что в первое время возникало множество разногласий, порой даже из-за всяких пустяков: класс отказывался участвовать в школьных мероприятиях, совершенно игнорировал Ваши замечания, а любые попытки организовать вызывали лишь смех, недовольство или раздражение.
Как же приятно сейчас признать, что все эти проблемы уже давно в прошлом, и, конечно же, не без Вашей помощи. Я, наверное, только сейчас, повзрослев, начала осознавать, как трудно Вам приходилось: каково это постоянно получать выговоры от администрации школы за наши проступки, выслушивать жалобы учителей. А ведь в любой момент Вы могли сдаться. Признайтесь, были же такие мысли? Тогда бы у нас была совсем другая классная, и мы, возможно, не смогли бы справиться со многими внутри классными проблемами.
Чего только не было в нашей школьной жизни! Помню, каким страшным громом разорвались для нас слова «поставить на учет в ИДН». А когда у Дамира случилась трагедия и он остался без родителей, мы все повзрослели, а Вы частичку своей материнской души отдали ему. А сколько было приятных моментов: театры, дискотеки, экскурсии. Куда вы нас только не возили! Мы посетили и страусиную ферму, и аэропорт, катались с гор в Сыростане, были в Екатеринбурге, Санкт-Петербурге, Вы понимали, что для нас, школьников с ограниченными зрительными возможностями, очень важно познавать окружающий мир.
Прошло какое-то время, и я заметила, как изменилось отношение ребят нашего класса к Вам. Между собой мы называем Вас ласково «Марина», «Мариночка» или просто « классная мама». Мы привыкли к своему единственному и неповторимому классному руководителю, полюбили Вас, а потому можем больше доверить, посоветоваться, зная, что Вы всегда поймете и поддержите в трудной ситуации. Сейчас, видя наш дружный, сплоченный коллектив- результат Ваших усилий- весь класс говорит Вам огромное спасибо за то, что Вы всегда остаетесь сильным, понимающим и любящим человеком.
Марина Юрьевна, мы всегда будем Вас любить и помнить.
С уважением ученица 10а класса Гараева Наташа.


Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 10, 12 классов


ОУ осуществило 15-ый выпуск (с 1995г.) учащихся, освоивших среднюю (полную) общую школу. За 15 лет не было выпускников, не освоивших обязательного минимума содержания образования, не допускался отсев учащихся.
При проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников 10, 12-х классов 2010 года созданы оптимальные условия здоровьесбережения (щадящий режим, соблюдение санитарно- гигиенических норм, наличие системы психологического и медицинского сопровождения, обеспечение комфортных условий, отвечающих физиологическим особенностям учащихся). Рекомендации министерств, управлений образования, ГОУ ДПО ЧИДППО по организации и проведению Г(И)А выполнены. Материалы Г(И)А соответствовали нормативным требованиям. Степень сложности экзаменационных заданий соответствовала уровню образованности выпускников. Формы экзаменов (диктант- 10кл, письменные работы по алгебре - 10кл., ЕГЭ, ГВЭ - 12кл.) адекватны возможностям учащихся с нарушением зрения.
В 2009 – 2010 учебном году в МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 - 9 выпускников (11% от общего числа учащихся), 3 человека – выпускники основной (общей) школы, из них -1 – выпускник вспомогательной школы VIII вида; 6 человек – выпускники средней (полной) школы.

Результаты Г(И)А выпускников основной (общей) школы
В щадящей форме (два письменных экзамена, 1 экзамен по выбору) прошли аттестацию 2 выпускника-инвалида по зрению (10-б кл.). Формы проведения государственной (итоговой) аттестации: письменные работы по математике, русскому языку, тест по обществознанию. 100% учащихся основной школы выбрали обществознание в качестве экзамена по выбору. Среди мотивов выбора экзамена преобладают личностные интересы и склонности учащихся, а также положительное, доверительное отношение к учителю – предметнику. Экзамен проводился в тестовой форме, максимально приближенной к условиям экзамена в новой форме.
Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 10-х классов показывают, что 100% учащихся 10-б класса подтвердили годовые отметки по русскому языку, алгебре, обществознанию. Показатели качества: русский язык – 50%, обществознание – 50%. Средний балл – 3,5 (русский язык), 3,0 – (алгебра). 100% выпускников 10-б класса достигли обязательного уровня содержания образования в соответствии с требованиями программ. Однако Г(И)А выпускников 10-б класса выявила проблемы.
Наибольшее затруднение на экзамене по алгебре вызвали задания на решение системы уравнений, решение двойного неравенства, нахождение значения выражения, что свидетельствует о недостаточном усвоении данных тем. Учителям математики следует тщательным образом проанализировать результаты экзамена по алгебре; систематически проводить работу по формированию навыков математической грамотности, ликвидировать выявленные пробелы в знаниях учащихся. Ошибки, допущенные в диктанте: правописание безударных гласных в корне, правописание суффиксов, слитное и раздельное написание разных частей речи.

Результаты Г(И)А выпускников средней (полной)общей школы
Выпускники средней (полной) общей школы участвовали в Г(И)А 2010года в двух формах: в традиционной и в форме ЕГЭ. Выпускники – инвалиды детства по зрению (3 человека – 50%) участвовали в Г(И)А в щадящем режиме и сдавали на ГВЭ 2 обязательных экзамена по русскому языку (2 чел.) и математике (3 чел.).
Второй год учащиеся 12-х классов (50%) сдавали ряд предметов в форме ЕГЭ: математика и русский язык – обязательные; биология, физика, литература, история, обществознание – по выбору. В 2010 году впервые сдавали физику как экзамен в форме ЕГЭ по выбору.
Выпускники (100%) на ГВЭ по математике подтвердили результаты года, а на ГВЭ по русскому языку сдали экзамен на 1 балл выше.
В 2010 году 4 выпускника (67%) участвовали в Г(И)А в форме ЕГЭ.
Учителя математики ( Клокова Г.А.), русского языка и литературы (Рожкова Е.В.), биологии (Киселева Е.Ю.), истории и обществознания (Малухина Л.В.), классный руководитель Малухина Л.В. проделали огромную работу по подготовке выпускников 12-а класса к ГВЭ и ЕГЭ.
В период подготовки выпускников 12- а класса к Г(И)А педагогами- психологами службы сопровождения МС(К)ОУ С(К)ОШ №127 проведены 2 социологических опроса учащихся и их родителей: «Готовность к ЕГЭ», «Стратегия поддержки». По результатам опроса выявлено, что 70% выпускников 12 – а класса добровольно выбирают на Г(И)А 2010 года форму ЕГЭ.
Проведено также психологическое исследование (апрель 2010г.) эмоциональной сферы выпускников 12-а класса. По диагностируемым видам тревожности высокий процент - по самооценке и межличностной тревожности- 65%.
В дальнейшем педагогами – психологами разработана диагностика и проводились консультации по снятию и ослаблению эмоционального напряжения у выпускников в период подготовки и сдачи ЕГЭ; с группой выпускников, требующих особой дополнительной психолого- педагогической помощи, проводилась индивидуальная коррекционная работа.
Рус. яз. Матем. Био Ист. Общ. Лит Физика
Средний балл 61 58 71 55 57 48 33



Средний балл по предметам (русский язык, математика, обществознание, литература) ниже результатов прошлого учебного года в среднем на 10 баллов. Средний балл по биологии выше результатов прошлого учебного года на 7,5 б. (учитель Киселева Е.Ю.). Государственную (итоговую) аттестацию выпускники 12-х классов прошли успешно. Всего в Г(И)А в форме ЕГЭ приняли участие 50% выпускников 12-а класса (слабовидящие). Сдавали ЕГЭ по 2 предметам -1 человек; по 3 предметам – 2 человека, по 4 – 1 человек. Выпускники, участвующие в ЕГЭ в 2010 году, набрали высокое количество баллов по биологии (ср.балл - 71), русскому языку (ср. балл


Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 10, 12 классов


ОУ осуществило 15-ый выпуск (с 1995г.) учащихся, освоивших среднюю (полную) общую школу. За 15 лет не было выпускников, не освоивших обязательного минимума содержания образования, не допускался отсев учащихся.
При проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников 10, 12-х классов 2010 года созданы оптимальные условия здоровьесбережения (щадящий режим, соблюдение санитарно- гигиенических норм, наличие системы психологического и медицинского сопровождения, обеспечение комфортных условий, отвечающих физиологическим особенностям учащихся). Рекомендации министерств, управлений образования, ГОУ ДПО ЧИДППО по организации и проведению Г(И)А выполнены. Материалы Г(И)А соответствовали нормативным требованиям. Степень сложности экзаменационных заданий соответствовала уровню образованности выпускников. Формы экзаменов (диктант- 10кл, письменные работы по алгебре - 10кл., ЕГЭ, ГВЭ - 12кл.) адекватны возможностям учащихся с нарушением зрения.
В 2009 – 2010 учебном году в МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 - 9 выпускников (11% от общего числа учащихся), 3 человека – выпускники основной (общей) школы, из них -1 – выпускник вспомогательной школы VIII вида; 6 человек – выпускники средней (полной) школы.

Результаты Г(И)А выпускников основной (общей) школы
В щадящей форме (два письменных экзамена, 1 экзамен по выбору) прошли аттестацию 2 выпускника-инвалида по зрению (10-б кл.). Формы проведения государственной (итоговой) аттестации: письменные работы по математике, русскому языку, тест по обществознанию. 100% учащихся основной школы выбрали обществознание в качестве экзамена по выбору. Среди мотивов выбора экзамена преобладают личностные интересы и склонности учащихся, а также положительное, доверительное отношение к учителю – предметнику. Экзамен проводился в тестовой форме, максимально приближенной к условиям экзамена в новой форме.
Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 10-х классов показывают, что 100% учащихся 10-б класса подтвердили годовые отметки по русскому языку, алгебре, обществознанию. Показатели качества: русский язык – 50%, обществознание – 50%. Средний балл – 3,5 (русский язык), 3,0 – (алгебра). 100% выпускников 10-б класса достигли обязательного уровня содержания образования в соответствии с требованиями программ. Однако Г(И)А выпускников 10-б класса выявила проблемы.
Наибольшее затруднение на экзамене по алгебре вызвали задания на решение системы уравнений, решение двойного неравенства, нахождение значения выражения, что свидетельствует о недостаточном усвоении данных тем. Учителям математики следует тщательным образом проанализировать результаты экзамена по алгебре; систематически проводить работу по формированию навыков математической грамотности, ликвидировать выявленные пробелы в знаниях учащихся. Ошибки, допущенные в диктанте: правописание безударных гласных в корне, правописание суффиксов, слитное и раздельное написание разных частей речи.

Результаты Г(И)А выпускников средней (полной)общей школы
Выпускники средней (полной) общей школы участвовали в Г(И)А 2010года в двух формах: в традиционной и в форме ЕГЭ. Выпускники – инвалиды детства по зрению (3 человека – 50%) участвовали в Г(И)А в щадящем режиме и сдавали на ГВЭ 2 обязательных экзамена по русскому языку (2 чел.) и математике (3 чел.).
Второй год учащиеся 12-х классов (50%) сдавали ряд предметов в форме ЕГЭ: математика и русский язык – обязательные; биология, физика, литература, история, обществознание – по выбору. В 2010 году впервые сдавали физику как экзамен в форме ЕГЭ по выбору.
Выпускники (100%) на ГВЭ по математике подтвердили результаты года, а на ГВЭ по русскому языку сдали экзамен на 1 балл выше.
В 2010 году 4 выпускника (67%) участвовали в Г(И)А в форме ЕГЭ.
Учителя математики ( Клокова Г.А.), русского языка и литературы (Рожкова Е.В.), биологии (Киселева Е.Ю.), истории и обществознания (Малухина Л.В.), классный руководитель Малухина Л.В. проделали огромную работу по подготовке выпускников 12-а класса к ГВЭ и ЕГЭ.
В период подготовки выпускников 12- а класса к Г(И)А педагогами- психологами службы сопровождения МС(К)ОУ С(К)ОШ №127 проведены 2 социологических опроса учащихся и их родителей: «Готовность к ЕГЭ», «Стратегия поддержки». По результатам опроса выявлено, что 70% выпускников 12 – а класса добровольно выбирают на Г(И)А 2010 года форму ЕГЭ.
Проведено также психологическое исследование (апрель 2010г.) эмоциональной сферы выпускников 12-а класса. По диагностируемым видам тревожности высокий процент - по самооценке и межличностной тревожности- 65%.
В дальнейшем педагогами – психологами разработана диагностика и проводились консультации по снятию и ослаблению эмоционального напряжения у выпускников в период подготовки и сдачи ЕГЭ; с группой выпускников, требующих особой дополнительной психолого- педагогической помощи, проводилась индивидуальная коррекционная работа.
Рус. яз. Матем. Био Ист. Общ. Лит Физика
Средний балл 61 58 71 55 57 48 33



Средний балл по предметам (русский язык, математика, обществознание, литература) ниже результатов прошлого учебного года в среднем на 10 баллов. Средний балл по биологии выше результатов прошлого учебного года на 7,5 б. (учитель Киселева Е.Ю.). Государственную (итоговую) аттестацию выпускники 12-х классов прошли успешно. Всего в Г(И)А в форме ЕГЭ приняли участие 50% выпускников 12-а класса (слабовидящие). Сдавали ЕГЭ по 2 предметам -1 человек; по 3 предметам – 2 человека, по 4 – 1 человек. Выпускники, участвующие в ЕГЭ в 2010 году, набрали высокое количество баллов по биологии (ср.балл - 71), русскому языку (ср. балл


КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ К СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ


Необходимость открытия специальной школы для детей с нарушением зрения
обусловлена ростом числа юных жителей города ( 10% ежегодно от числа детского
населения), нуждающихся в особенных условиях обучения и социальной
реабилитации.
Основной задачей деятельность учреждения является: «Создание необходимых условий обеспечения всестороннего развития личности, комплексной реабилитации с целью безболезненной интеграции в социум».
Социальная реабилитация – это одно из приоритетных направлений в деятельности коррекционного учреждения. Для ее комплексности в структуре школы предусмотрено создание группы сопровождения из специалистов и педагогов со специальным образованием.
На основании обобщенного опыта, теоретических изложений проблемы учеными России и зарубежья, с целью прогнозирования развития школьника в образовательном учреждении разработана модель выпускника, система работы по формированию и мониторингу его реабилитации с определения контингента учащихся на ближайший год. Это прерогатива школьной службы «Ранняя реабилитация». По данным диагностики физического состояния дошкольника, при определении уровня его интеллектуального развития по известным адаптированным методикам, информации о социальном статусе семьи, определяется помимо спектра услуг по социальной реабилитации программа и форма обучения. Отражается информация в протоколе медико-психолого-педагогической комиссии, действующей в районном Центре диагностики и консультирования. Сопроводительными документами школьника становится индивидуальный паспорт здоровья и образовательный маршрут в карте развития. Это своеобразный паспорт с данными контроля за состоянием школьника медиками и педагогами школы за весь период обучения.
В рамках основной деятельности школы, в целях социальной реабилитации обучающегося расширен перечень познавательных.
В рамках основной деятельности школы, в целях социальной реабилитации обучающегося расширен перечень познавательных дисциплин учебного плана с учетом способностей и потребностей каждого. Сформированы дидактические и методические комплексы. В соответствии с современными требованиями оборудованы кабинеты. Изложение материала по предмету содержит практическую направленность. Школьники овладевают навыками, умениями, основами знаний при изучении социально значимых дисциплин.
Ощутимую практическую пользу приносят предметные факультативные занятия с учетом индивидуальных склонностей и способностей учащихся, особенно, по формированию основ правовых знаний. В образовательном учреждении созданы многочисленные условия для удовлетворения социального заказа школьников на гармоничное развитие. Вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу происходит в ходе подготовки и проведения ежегодных научно-практических ученических конференций. За счет расширения сферы услуг дополнительного образования развиваются индивидуальные творческие способности школьников.
В результате дети становятся победителями конкурса и фестивалей во всех жанрах художественного творчества.
Персональные вернисажи и выставки рисунков в холле учреждения не переставляют удивлять игрой цвета и содержательность, художественными находками. С целью расширения представлений об окружающем (вплоть до зарубежья), развития коммуникативной культуры общения, формирования способностей к выживанию в сложных условиях сформирована туристическая группа. Комплекс неполноценности у школьников снят за счет регулярно проводимых встреч с учеными, артистами, художниками, скульпторами, посещений общественно-культурных заведений, праздничных мероприятий.
Как часть социальной реабилитации, отработана система по формированию у учащихся потребности в здоровом образе жизни. В союзники берутся при этом родители школьников с целью следования единым требованиям. Единению способствуют совместные спортивные, культурно-массовые мероприятия. Циклограмма их проведения заключена в тематические и предметные декады. На сегодня пересмотрены и расширены подходы не только к профессиональной подготовке выпускников на базе учебно- производственного предприятия Всероссийского общества слепых, в летнем образовательно-трудовом лагере, но и к расширению возможностей получения дальнейшего образования выпускниками школы в соответствии со своими возможностями и способностями. Результатом данной ориентированной деятельности учреждения является 100% устройство выпускников в вузы, средние специальные заведения, на предприятия в соответствии с их жизненными устремлениями.
Таким образом, принцип целостности и системности подходов в социальной реабилитации обучающихся с нарушением зрения остается направляющим в деятельности специального образовательного учреждения города. Выражением прогрессивных стремлений в развитии учреждения остается большая надежда всех участников образовательного процесса на тесное сотрудничество с высшей школой, подтверждением коего является сегодняшняя конференция.


ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2010 - 2011 учебный год


Продолжительность учебного года в МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 составляет:
в 1-х классах - 33 недели,
во 2-х – 12-х классах - 34 недели.

Начало учебного года – 01.09.2010г.,
окончание учебного года - 31.05.2011 г.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
На первой и второй ступенях обучения учебный год делится на четверти.


Четверть Дата
начала четверти окончания четверти
первая 01.09.2010 г. 03.11. 2010 г.
вторая 12.11.2010 г. 31.12. 2010 г.
третья 17.01.2011 г. 27.03. 2011 г.
четвертая 04.04.2011 г. 31.05. 2011 г.

На третьей ступени обучения учебный год делится на полугодия

1-ое полугодие 01.09.2010 г. 31.12.2010 г.
2-ое полугодие 17.01.2011 г. 31.05.2011 г.

Продолжительность каникул в течение учебного года

осенние 04.11.2010 г. 11.11.2010 г.
зимние 01.01.2011 г. 16.01.2011 г.
весенние 28.03.2011 г. 03.04.2011 г.

Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 21.02.2011г. по 27.02.2011г.

Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-х классах;
6-ти дневная рабочая неделя во 2-х – 12-х классах.

Организация промежуточной, государственной (итоговой) аттестации.

Промежуточная аттестация во 2-9-х, 11-ых классах в рамках 34 учебных недель, в соответствии с Положением о промежуточной аттестации МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127, принятым Педагогическим советом.

Государственная (итоговая) аттестация в 10-х, 12-х классах осуществляется в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х (10) и 11-х (12) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации соответственно по срокам, им установленным на данный учебный год.

Дополнительное образование в ОУ представлено кружками
"Мастерская творчества"
"Цветик - семицветик"
"Веселые нотки"
"Инструментальный ансамбль"
Танцевальный коллектив "Улыбка"
Секция ОФП
"Белая ладья"
"Знатоки природы"
"Наша газета"
"Единомышленники"


ЕЕ ЗНАЮТ ТОЛЬКО ТЕ, В ЧЕЙ ДОМ ПРИШЛА БЕДА – СЛЕПОТА


Поздравляем с юбилеем!!!!!

Анна Андреевна родилась 14 сентября 1930 года. Незрячая с рождения она получила основное образование в Троицкой школе-интернате для слепых и слабовидящих детей. К концу обучения у юной Ани окончательно сформировалось желание помочь детям, имеющим ту же проблему – отсутствие зрения. Ведь кому, как ни ей близки и понятны трудности, с которыми сталкивается в жизни незрячий человек. Поэтому по окончании школы она по-ступила в Магнитогорский педагогический техникум в 1947 году, где получила профессию учителя начальных классов.
В нашей школе № 127 для слепых и слабовидящих детей Антипова Анна Андреевна проработала 8 лет. Ее общий педагогический стаж составляет почти 50 лет (не многие могут этим гордиться). Она сделала 12 выпусков. Не смотря на то, что сейчас Анна Андреевна в школе не работает, она продолжает консультировать и делиться своим богатым педагогическим опытом со своими молодыми коллегами. Когда в школе говорят об Анне Андреевне, то всегда отмечают ее чуткость, отзывчивость, терпение, неиссякаемую любовь к детям и преданность своему делу, своей профессии.


Акция "Образование всем детям"


С 1 сентября по 15 октября ОУ № 127
участвует в межведомственной акции
«ОБРАЗОВАНИЕ ВСЕМ ДЕТЯМ – 2010 »,
в ходе которой ОРГАНИЗОВАНА РАБОТА
«ГОРЯЧЕЙ ТЕЛЕФОННОЙ ЛИНИИ»
с целью выявления детей, не приступивших к обучению
в новом учебном году
по телефону:
266-55-79 и 266-50-64
(Управление по делам образования г. Челябинска до 12.00 час.) и
265-58-62
(Управление образования Центрального района Центрального района г. Челябинска с 11.00 – 15.00 час.)


Акция "Образование всем детям"


П Р И К А З

Об участии ОУ
в межведомственной акции
«Образование – всем детям-2010»

В соответствии с распоряжением Администрации города Челябинска от 25.08.2010г. № 6685 «О проведении акции Образование всем детям», распоряжения главы администрации Центрального района г. Челябинска от 10.08.2010 г. № 567-р, на основании приказа Управления по делам образования г. Челябинска «О проведении акции «Образование всем детям – 2010» от 25.08.2010 № 1277-у, в целях реализации системы мер по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, предотвращения роста количества детей и подростков, не занятых учебой или работой, оказания помощи детям и подросткам, находящимся в социально-опасном положении,
П Р И К А З Ы В А Ю :

1.Принять участие в акции «Образование – всем детям» с 01.09.10 г. - 15.10.2010 г.
2.Сформировать рабочую группу для организации и проведения акции в составе: Телелюева Т.Н., директор ОУ, председатель.
Члены рабочей группы:
Строкова Т.И., зам. директора по УВР;
Трофимова Г.С., зам. директора по УВР;
Чанышева Е.Ю, зам. директора по ВР;
Мымрикова В.Г., социальный педагог, инспектор по охране прав детства;
Толмачева Н.П., педагог – психолог;
Гринь О.А., учитель – логопед;
Сивакова М.Ю., учитель химии;
Пархоменко И.В.., председатель общешкольного родительского комитета.
3.Утвердить план участия ОУ в акции «Образование – всем детям».
Срок: до 01.09.2010г.
4.Организовать в период с 01.по 20 сентября работу «горячей» телефонной линии с размещением телефонных номеров Управления по делам образования г. Челябинска (тел. 266-55-79 и тел. 266-5—64), управления образования Центрального района (тел. 265-58-62 с 11.00 – 15.00) и телефонного номера ОУ в фойе школы для учащихся и их родителей с целью выявления детей и подростков, не приступивших к занятиям в школе в новом 2010-2011 учебном году.
5.Мымриковой В.Г., социальному педагогу:
1)информировать управление образования Центрального района (тел. 265-58-62) о фактах выявления несовершеннолетних, не приступивших к учебным занятиям в 2010-2011 учебном году в течение двух дней с момента выявления (ф.2,3);
2)создать условия по возвращению в ОУ подростков, получивших основное общее образование в 2010-2011 учебном году, и не продолживших обучение;
3)организовать занятость детей группы социального риска в системе дополнительного образования, как в ОУ, так и через совместное взаимодействие с учреждение дополнительного образования;
4)довести информацию об итогах работы по выявлению несовершеннолетних детей, пропускающих учебные занятия в школе до родителей учащихся на классных часах и общешкольных родительских собраниях;
5)осуществлять деятельность с семьями и детьми группы риска, используя Регламент межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
6)представить в управление образования Центрального района (кааб. 332) следующую информацию:
- об опыте организации и проведении акции «Образование всем детям» для размещения на сайты Управления по делам образования г. Челябинска и управления образования Центрального района согласно графика (приложение 4);
- еженедельно, каждую пятницу, предоставлять информацию о проделанной работе по возвращению необучающихся, выявленных в ходе акции, в ОУ;
- откорректированный банк данных «Семьи, дети группы риска» в соответствии с Регламентом межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению семей и детей группы риска (до 5 октября 2010 года) в электронной и печатной формах;
- о каждом вновь выявленном необучающемся с подробным анализом причин необучения и мерами, принятыми для его возвращения в ОУ (приложения 2,3) в срок 12 октября;
- о занятости учащихся, состоящих на учете в ОДН РУВД, склонных к необучению, в системе дополнительного образования (до 12 октября).

6. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Директор ОУ Т.Н. Телелюева









П Л А Н проведения акции «Образование – всем детям»» с 1 сентября по 15 октября 2010 г.


№п/п Содержание работы Сроки Ответствен. Выход
1. Обеспечение координации и взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
1.Формирование состава рабочей группы 01.09.2010 Директор Приказ
2.Проведение совещания при директоре по проведению акции 01.09.2010 Директор Протокол
3.Издание приказа по организации и проведению акции 01.09.2010 Директор Приказ по ОУ
4.Проведение координационного заседания рабочей группы 02.09.2010 рук. группы Протокол
5.Обновление социальных паспортов В течение учебного 2010-2011 г. Соц.педагог Соц.паспорта
6.Представление в управление социального паспорта школы 15.09.2010 Соц.педагог Соц.паспорт
7.Проведение сверок данных о детях, находящихся в социально-опасном положении и семьях группы «социального риска» До 11.09.2010 Соц.педагог Информация
8.Выявление учащихся, не приступивших к обучению и установление причин Сентябрь Соц.педагог Кл.руководит. Информац. справка
П. Выявление фактов необучения детей в возрасте от 6 до 18 лет, принятие мер по обеспечению условий для получения общего образования и оказание своевременной квалификационной помощи детям, оказавшимся в социально опасном положении
9.Выявление несовершеннолетних, попавших в социально опасное положение, занимающихся бродяжничеством, попрошайничеством, уклоняющихся от обучения, употребляющих спиртные напитки, наркотические, токсические вещества сентябрь-октябрь 2010 г.Соц. педагог кл.руководит. Информация
10.Заслушивание отчетов классных руководителей по организации профилактической работы по непосещению учащимися школьных занятий 29.09.2010 Соц. педагог кл. руководит. Обобщающ.информация
11.Изучение и анализ социального положения семей первоклассников и вновь прибывших учащихся 29.09.2010 Соц. педагог кл. руководит. Справка
Акт
12.Обследование условий жизни детей в неблагополучных семьях Сентябрь Соц. педагог кл. руководит. Акт
13.* Сверка информации об асоциальных семьях и о детях, проживающих в них в районных органах системы профилактики;пополнение банка данных ОУ о безнадзорных детях; пополнение банка данных «Семьи, дети группы риска» в соответствии с регламентом межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению семей и детей группы риска, До 5 октября 2010 г. Соц. педагог Информация
14.Обследование условий жизни выявленных безнадзорных детей, семей группы риска. В течение месяца Соц. педагог кл. руковод. Акт
15.Заслушивание сводки о количестве пропущенных уроков учащимися с указанием причин отсутствия и состояния работы по профилактике безнадзорности еженедельно Кл. руководит. Информац. справка
16.Контроль за обучением учащихся, имеющих академическую задолженность, по тогам 2007-2008 учебного года Сентябрь - октябрь Зам. дир. по УВР Аналит. справка
17.Разработать мероприятия по сохранению контингента учащихся школы Сентябрь Администр. Мероприятия
18.Оказание экстренной помощи (психологической, социальной) детям, оказавшимся в критической жизненной ситуации. Сентябрь Администр.
Психолог Соц.педагог Информация
19.Разработка и реализация планов индивидуально-профилактической работы с детьми и подростками, семьями с детьми, выявленными в ходе акции, нуждающимися в государственной поддержке, организации работы по оздоровлению обстановки в их семьях, продолжению обучения Сентябрь-октябрь Директор ОУ. План
20.Представление отчета по определению выпускников 10-х и 12-х классов в УО До 5 сентября Кл. руковод. Соц.педагог Отчет
Ш. Информационно-консультационная, методическая работа
21.Проведение родительских собраний с привлечением работников управления внутренних дел Сентябрь Директор Протокол
22.Проведение «горячей телефонной линии» для выявления необучающихся С 1- 20 сентября 2010 г. Директор
Соц. педагог Объявление
23. Проведение консультаций, бесед специалистами школы, инспектором ПДН УВД по вопросам защиты прав детей Сентябрь- октябрь Директор
Педагог-психол. Соц. педагог Инспектор ПДН Запись в журнале
24.Участие в городском инструктивно-методическом совещании 24.09.2010 Соц.педагог
IV. Подведение итогов
25.Обобщение, анализ результатов проведенной акции в ОУ До 12.10.2010 Директор ОУ Аналитич. справка
26.Представление информации в управление До 11.10.2010 Соц. педагог Информация


Конкурсы


В ОУ проходят :
конкурс плакатов "выборы глазами детей"
"России важен каждый"
"Мой любимый учитель"
конкурс сочинений "Если бы я был депутатом, то..."
"Зачем мне нужна перепись населения?.."
" Каким должен быть учитель"


АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О ПРОВЕДЕНИИ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ОЛИМПИАДЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ


Олимпиада по курсу «Обществознание» проводилась 13 октября 2010 года среди учащихся 10, 12 классов. В Олимпиаде принимали участие 4 учащихся: Фролов Степан – 10 «А» класс, Киргизова Ирина – 12 «А» класс, Слинкина Евгения – 12 «Б» класс, Черкова Алёна – 12 «А» класс. Задания для проведения Олимпиады были присланы из Управления образования Центрального района г.Челябинска и были составлены по типологии заданий ЕГЭ. Работа состояла из трёх частей: часть A – выполнение тестовых заданий с выбором одного правильного ответа, часть B – решение заданий, требующих развёрнутого ответа, анализа таблиц, выявления черт сходства и различия явлений, определения логической последовательности, часть С – анализ текста и выполнение предложенных к нему заданий, решение кроссворда с обществоведческими понятиями. Задания направлены на проверку знаний и умений с учётом требований к уровню овладения обязательным минимумом обществоведческой подготовки. К Слинкиной Евгении, с учётом специфики обучения незрячих учащихся, на время выполнения работы был прикреплён педагог-консультант.

При проверке степени сформированности общеучебных знаний и умений по отдельным темам обществознания учитывалось время изучения того или иного курса.

При проверке заданий в 10, 12 классах учитывались:
1. знания основных обществоведческих терминов;
2. умения называть изученные социальные явления;
3. умения сравнивать социальные объекты;
4. умения характеризовать изученные социальные объекты;
5. умения объяснять изученные социальные явления и процессы;
6. умения приводить собственные примеры;
7. умения давать свою оценку тем или иным социальным явлениям.

При подведении итогов школьного этапа Олимпиады по обществознанию необходимо отметить, что полностью со всеми заданиями работы не справился никто из участников. Комиссия по проверке олимпиадных работ в составе преподавателей истории и обществознания: Шабалина А.А., Малухиной Л.В. определили следующие результаты:


• Слинкина Евгения (12б класс) часть А – 36 балла (80% правильных ответов)
часть В – 15 баллов (88%)
часть С – 23 балл (55%)
Всего: 74 балл из 105 возможных (70%)


• Черкова Алёна (12а класс) часть А – 31 балл (68% правильных ответов)
часть В – 14 баллов (82%)
часть С – 18 баллов (41%)
Всего: 63 балла из 105 возможных (60%)


• Киргизова Ирина (12а класс) часть А – 28 баллов (62% правильных ответов)
часть В – 10 баллов (58%)
часть С – 11 баллов (25%)
Всего: 48 баллов из 105 возможных (45%)

• Фролов Степан (10а класс) часть А – 32 балла из 45 (71% правильных ответов)
часть В – 6 баллов из 10 (60%)
часть С – 19 баллов из 30 (63%)
Всего: 57 баллов из 85 возможных (67%)


Трудности вызвали: задания С-5 с иллюстрациями к обществоведческим терминам и примерами употребления этих понятий; задания С-7 – решение кроссворда по понятиям политико-правовой сферы). Сложности вызвали и задания, связанные с визуальным рядом иллюстративного материала. Качество последнего оставляет желать лучшего.

При проверке работ в предложенном Управлением образования ключе, были обнаружены неточности в ответах.

Главными задачами привлечения к участию в Олимпиаде слабоуспевающих учащихся, являлись повышение интереса учащихся к курсу, формирование у них интереса к нестандартным формам работы, как на уроке, так и во внеурочное время.

Задачи на 2011 / 2012 учебный год:
1. продолжить разработку заданий повышенной сложности для учащихся МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 по типологии и с учётом спецификации заданий ЕГЭ.
2. больше выделить времени на выполнение работы незрячим учащимся в силу специфики обучающихся;
3. обеспечить более благоприятный психологический микроклимат при проведении Олимпиады;
4. уделять внимание работе учащихся с творческими заданиями для формирования умения формулировать свою точку зрения, аргументировать свои позиции;
5. способствовать повышению интереса учащихся к курсу «Обществознание» через использование нестандартных форм работы на уроках и во внеурочной работе;
6. больше уделить внимание темам и разделам, которые вызвали трудности у учащихся в работе над заданиями Олимпиады.



13 октября 2010 г. Руководитель МО _______________ /Шабалин А.А./


Информационный материал по результатам школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по химии в 2010-2011 учебном году


Олимпиада по химии в 12а и 12б классах проводилась
22 октября 2010года. Олимпиадные задания составлены в форме тестов ( задания 11 -1), последние задания - со свободным ответом - 11-.2,11-3,11-4,11-5,11-6.
Приняли участие в олимпиаде 2 ученика – выпускницы средней (полной) школы - Слинкина Е. (12б), Киргизова И.. (12а). Максимальное количество баллов за олимпиаду - 53. Общее время выполнения заданий - 150 минут. Результаты олимпиады по химии:
Слинкина Е (12б класс) набрала 34 балла, она явилась победителем по ОУ, так как набрала более 50% от максимального количества; другая участница - Киргизова И. (12а класс) набрала 30 баллов.
При выполнении олимпиады были допущены неточные ответы в темах: «Электролитическая диссоциация солей» (А-4), «Электроотрицательность» (А-7), «Строение атома» (А-8), «Химические свойства оксидов, кислот, оснований, солей» (11-2), решение задач на смеси веществ( 11-5), решение задач на массовую долю раствора (11-6).
Рекомендации учителям химии: на уроках химии использовать творческие задания и продолжать отрабатывать навыки самостоятельной работы, отрабатывать решение уравнений и задач по темам, на которые допущены ошибки. Необходимо привлекать к участию в олимпиадах слабоуспевающих учащихся 8-10 классов, повышать интерес учащихся к курсу, формировать у них интерес к нестандартным формам работы как на уроке, так и во внеурочное время.
Учитель химии МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127: Сивакова М.Ю.


Анализ школьного этапа Всероссийской олимпиады среди учащихся МС(К)ОУ С(К)ОШ №127 по искусству (МХК)


Школьный этап по МХК проводился среди учащихся 12-х классов в соответсвии с требованиями, разработанными на основе методических рекомендаций региональной и центральной предметно-методических комиссий 27.10.2010 года.
В олимпиаде принимали участие выпускники 12 «А», 12 «б» классов: Киргизова Ирина, Саутнер Владислав, Черкова Алёна, Слинкина Евгения.
В результате проведённой олимпиады выявились такие результаты: Киргизова Ирина – 95 баллов; Саутнер Влад – 70 баллов; Слинкина Евгения – 76 баллов; Черкова Алёна – 203 балла (проходное количество баллов для следующего этапа).
Такой разрыв баллов между лидером и остальными участниками можно объяснить следующими причинами. При анализе ответов выяснилось, что Саутнер В. и Киргизова И. наиболее полно ответили на 1-й и 3-й блок, где внимание больше уделялось практическому знакомству с авторами и произведениями искусства. Черкова Алёна справилась в олимпиаде со всеми тремя блоками, дав полные ответы на вопросы, остальные участники второй блок «провалили».
Из проведённой олимпиады следует сделать выводы: педагогам необходимо обратить внимание на знание терминологии и понятий, чаще проводить зачёты полных ответов по этой теме, проанализировать с учащимися даты жизни и творчества деятелей искусства разных эпох и стилей.
Результаты распределения мест:
I место – Черкова Алёна (203 балла)
Участники: Киргизова Ирина (95 баллов), Слинкина Е. (76 баллов), Саутнер В.(70 баллов).

Учитель МХК О.В.Башкова


Акция "Защита"


В Н И М А Н И Е !
С 1 ПО 30 ноября 2010 года ОУ № 127 принимает участие в
А К Ц И И «З А Щ И Т А»
Цель: предотвращение насилия и жестокого обращения с детьми и подростками в семьях, учебных заведениях, общественных местах и оказание помощи детям и подросткам, находящимся в социально-опасном положении.
ОРГАНИЗОВАНА РАБОТА «ГОРЯЧЕЙ» ТЕЛЕФОННОЙ ЛИНИИ.
СО ВСЕМИ ВОЛНУЮЩИМИ ВАС ВОПРОСАМИ ОБРАЩАЙТЕСЬ ПО ТЕЛЕФОНАМ:
266-55-79 и 266-50-64
(Управление по делам образования г. Челябинска до 12.00 час.) и
265-58-62
(Управление образования Центрального района Центрального района г. Челябинска с 11.00 – 15.00 час.)

В целях успешного проведения акции в ОУ были определены основные направления деятельности:
- сбор и анализ информации (данные классных руководителей, педагогов-предметников, педагога-психолога, социального педагога, медицинских работников) о детях, проживающих в неблагополучных семьях и случаях жестокого обращения с детьми;
- массовая и индивидуальная работа с родителями (посещения на дому, индивидуальные беседы с родителями. тематические собрания).



П Л А Н проведения межведомственной акции «Защита» в МС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 в период с 1 ноября по 30 ноября 2010 г.


№ Мероприятие Срок исполнения Ответственный
I. Обеспечение взаимодействия органов, учреждений и организаций,
деятельность которых направлена на защиту прав детей
1. Издание и утверждение приказа и плана проведения акции «Защита» 1 ноября Директор
2. Проведение совещания при директоре по организации выявления фактов насилия и жестокого обращения с несовершеннолетними 1 ноября Директор
3. Отработка и закрепление схем передачи информации в соответствующие органы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних о фактах жестокого обращения с детьми и принятия экстренных мер по отношению к детям, подвергшимся насилию, оказания им своевременной квалифицированной психолого-педагогической помощи В течение кции Социальный педагог
4. Проведение сверок данных о семьях и несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении До 20 ноября Социальный педагог
II. Организация деятельности ОУ по выявлению фактов жестокого обращения с детьми, принятию экстренных мер по их пресечению и оказанию своевременной помощи детям, подвергшимся насилию
5. Проведение сверки данных о детях, состоящих на учете в ОДН УВД до 20 ноября Соц. педагог
6. Обследование условий жизни детей в неблагополучных семьях В течение акции Кл. руководит.

7. Обновление банка данных неблагополучных семей и детей, проживающих в этих семьях. До 10 ноября Соц. педагог
8 Работа «горячей» телефонной линии «Защита» с целью выявления фактов жестокого общения с детьми и подростками (266-55-79, 266-50-64 – Управление по делам образования г. Челябинска; 265-58-62 управление образования Центрального района, телефон ОУ) С
1-20 ноября Директор
9. Обследование семей, находящихся в социально-опасном положении В течение акции Кл. руковод.,
соц.педагог
10. Оказание экстренной психологической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, при необходимости устройство в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации В течение акции Социальный педагог,
педагоги- психологи
11. Проведение специализированных мероприятий по выявлению детей и подростков, ушедших из семью, занимающихся бродяжничеством, употребляющих наркотические и токсические вещества В течение акции Кл. руковод.,
соц.педагог
12. Сбор и представление в УО оперативных данных о семьях, допускающих жестокое обращение с детьми (тестирование психологами ОУ) В течение акции Соц. педагог,
педагоги-психологи
13. Сверка информации об асоциальных семьях и о детях, проживающих в них, в районных органах системы профилактики В течение акции Соц. педагог
14. Корректировка банка данных о безнадзорных детях В течение акции Соц. педагог
15. Составление банка данных и заполнение индивидуальных карточек на бродяжничающих и попрошайничающих детей В течение акции Соц. педагог
16. Составление банка данных на несовершеннолетних, систематически самовольно уходящих из семьи В течение акции Соц. педагог
17. Организация консультаций по оказанию психологической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации В течение акции Педагоги- психологи
18. Разработка и реализация индивидуальных программ социально-психологической реабилитации несовершеннолетних, подвергшихся жестокому обращению, насилию, направленных на улучшение обстановки в этих семьях В течение акции Педагоги- психологи
19. Реализация мероприятий по профилактике асоциального поведения с детьми «группы риска» В течение акции Зам. директора по ВР
20. Проведение заседания Совета профилактики ОУ по проведению акции «Защита» 23 ноября Директор,
соц. педагог,

III. Организация деятельности ОУ с детьми, уклоняющимися от обучения
21. Проведение мероприятий по выявлению несовершеннолетних, не приступивших к обучению в ОУ, уклоняющих от обучения, а также работа с их родителями (законными представителями), не исполняющих обязанности по обучению и воспитанию детей В течение акции Директор,
зам.дир. по УВР,
соц. педагог,
кл. руковод.
22. Оказание педагогической и социально-психологической помощи выявленным несовершеннолетним с целью адаптации учащихся в образовательном процессе. В течение акции Соц. педагог,
педагоги-психологи
IV. Просветительская, методическая, консультационная работа
23. Проведение бесед для детей и подростков по теме «Опасные грани жизни и пути их преодоления» В течение акции Соц. педагог
24. Проведение родительских собраний, лекториев «Права и обязанности детей и родителей в детско-родительских взаимоотношениях в семье» В течение акции Директор
25. Организация консультации юристов, психологов, медицинских работников, бесед с инспекторами ПДН УВД по предупреждению жестокого обращения с детьми и подростками в течение акции Директор,
педагоги- психологи, соц.педагог,

V. Информационная работа
26. Обновление материала в уголках профилактики и подготовка информационных материалов по проблеме жестокого обращения в ОУ В течение акции Соц. педагог
27. Размещение информации о ходе проведения акции «Защита» на сайтах ОУ В течение акции Директор
28. Предоставление материала в рамках акции «Защита» для размещения на образовательном портале Управления по делам образования В течение акции Директор
VI. Подведение итогов
29. Предоставление итоговой информации и статистических сведений о результатах акции в УО До 3 декабря Соц. педагог
30. Обсуждение итогов акции на совещаниях декабрь Директор


П Р И К А З Об участии в акции «Защита» в 2010 году


В соответствии с Федеральным законом от 24.06.1999 г. «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», на основании распоряжения Главы Администрации г. Челябинска «О проведении акции «Защита» от 26.10.2010г. № 7945, распоряжения главы администрации Центрального района «О проведении акции «Защита» от 20.10.2010г. № 761-р, приказа Управления по делам образования г. Челябинска «Об участии в акции «Защита» в 2010г.» от 25.10.2010 г. № 1639-у, приказа Управления образования Центрального района «Об участии в акции «Защита» в 2010г.» от 27.10.2010 г. № 448, в целях предотвращения насилия и жестокого обращения с детьми и подростками в семьях, учебных заведениях, общественных местах и оказания помощи детям и подросткам, находящимся в социально-опасном положении
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Принять участие в акции «Защита» с 01.11.2010 г. - 30.11.2010 г.
2. Утвердить рабочую группу в составе:
Телелюева Т.Н., директор ОУ- председатель
Члены рабочей группы:
Мымрикова В.Г., социальный педагог;
Чанышева Е.Ю. зам. директора по ВР;
Толмачева Н.П., педагог – психолог;
Рудоманенко Н.В., учитель 4-б класса;
Гринь О.А., логопед, классный руководитель 6-а класса;
Пархоменко И.В.., председатель общешкольного родительского комитета.
3. Утвердить план участия в акции «Защита». Срок: до 01.11.10г.
4. Мымриковой В.Г., социальному педагогу:
1) организовать работу по выявлению фактов жестокого обращения с детьми и подростками и передачи в органы системы профилактики для принятия конкретных мер по их пресечению;
2) обеспечить в рамках проведения акции координацию деятельности классных руководителей и специалистов службы сопровождения по вопросам профилактики насилия и жестокого обращения с детьми.
3) провести работу по обновлению банка данных неблагополучных (асоциальных) семей и детей, проживающих в этих семьях (приложение 6). Срок: до 20.11.2010 г.;
4) провести обследование условий жизни детей в неблагополучных семьях совместно с представителями органов внутренних дел и учреждений социальной защиты населения, а также КТОСов;
5) организовать проведение родительских собраний, лекториев по теме «Права и обязанности детей и родителей в детско-родительских взаимоотношениях в семье», бесед для детей и подростков по теме «Права и обязанности детей и родителей в детско-родительских взаимоотношениях в семье», бесед для детей и подростков по теме «Опасные грани жизни и пути их преодоления» и др. Срок: до 27.11.2010 г.;
6) привлечь органы родительского соуправления к работе с асоциальными семьями.
7) обновить информационные уголки профилактики по предупреждению жестокого обращения с детьми с обязательным использованием информации о «горячей» телефонной линии и телефоне доверия;
8) продолжить работу по выявлению несовершеннолетних, не приступивших к обучению в ОУ, а также уклоняющихся от обучения;
9) организовать работу «горячей» телефонной линии «Защита» для выявления фактов жестокого обращения с детьми и подростками. Срок: с 1 по 20.11.2010 г.
10) представить в управление образования информацию и статистические сведения о результатах проведения акции (приложения 2,3,4). Срок: 01.12.2010 г.
11) представить в соответствии с графиком информацию о деятельности ОУ в рамках акции «Защита» (приложение № 5).
5. Толмачевой Н.П., Хайруддиновой А.В., педагогам-психологам:
1) обеспечить разработку индивидуальных программ психологического сопровождения несовершеннолетних, подвергшихся жестокому обращению, и оказание несовершеннолетним педагогической и социально-психологической помощи с целью их адаптации в образовательном процессе (по мере выявления детей данной категории);
2) принять меры по созданию условий благоприятного психологического климата всех участников образовательного процесса.
6. Чанышевой Е.Ю., зам. директора по УВР:
1) обеспечить работу школьного сайта в рамках акции по проблеме предупреждения жестокого обращения в отношении детей и подростков.
7. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Директор ОУ Т.Н. Телелюева